小学阅读教学中审美教育实施路径浅探

黄洁婧

小学语文教材中有着诸多优秀文章，这些作品的审美价值极高，通过学习可以促进学生形成良好的审美情趣和品德修养，塑造完善的人格与健全的个性，实现学生的全面发展。那么，在教学中如何恰当融入审美教育，培养学生感知美、欣赏美、体验美、创造美的能力呢？笔者认为可以有以下几个实施路径。

一、立足文本，欣赏内容美

阅读教学具有愉悦性特征。小学语文阅读教学的审美教育，能够使学生对文章的形式美与内容美有自身的见解，从而获得满足感和愉悦感。另外，学生通过阅读可以培养自身的审美、想象、感知能力，在美的情境中充分认知美的事物，获得情感体验，实现思维的发展。因此教师要立足文本，引导学生感受、欣赏内容之美，具体做法如下：1. 紧扣文本材料。语文教材课文都是来源于丰富多彩的社会生活，比实际生活更为集中和典型，具有一定的认识、欣赏作用。许多文章都是歌颂人类崇高人格的真、善、美，欣赏和评价这些作品，极易引起学生的共鸣，能更好地认识社会、生活、他人，对学生形成健康的人格及优化审美结构具有积极意义。如《诚实与信任》中就选取了生活中常见的事件——不小心撞碎路边小红车的反光镜后，主动沟通使事情得到圆满解决。本课的教学，让学生明白了做人要诚实才能赢得他人的信任，诚实和信任比金钱更重要的道理。2. 缘文想象。审美教育的要务就是对自然美的真心爱护。小学语文阅读中，自然美的教学并不是实地欣赏自然风光或自然景物，而是在文本的基础上增加教学本身的想象性质，引导学生想象课文中的内容，欣赏祖国的秀丽河山，感受美的冲击和大自然的魅力，将语言文字转变为心中的美景。如《桂林山水》中那形象的比喻，“像老人、像巨象、像骆驼”“绿得像一块无瑕的翡翠”直观生动地向学生展现了一幅秀美的山水图。3. 把握形象。小学语文教材中人物形象的描写，不仅包括高尚的形象，也涉及一些“丑”的形象，因此教师在阅读教学中应该引导学生辩证地欣赏美，有利于塑造学生的审美品格。以《九色鹿》为例，教学时，应聚焦作者对调达获救时郑重起誓和获救后背信弃义的描写，引导学生将调达的忘恩负义与九色鹿的善良进行强烈对比，以此激发学生对调达恩将仇报的不耻和憎恶，对神奇、美丽、善良的九色鹿更加向往，知道做人应该诚实守信，达到良好的审美育人效果。

二、品赏词句，感受语言美

在小学语文阅读教材中，很多审美因素蕴含在语言文字中，具有隐性的特征。这就需要教师在教学过程中，准确把握语言文字的特点，挖掘其中的审美因素，渗透审美教育。比如，对作者斟词酌句的一些精妙文字，引导学生通过欣赏、对比、吟哦、美读等手段，在多方位体验中，感受语言情趣，享受语言之美，体验学习之乐，促进学生审美发现力和鉴赏力的提高。比如笔者在教学《荷花》这课时，当学生讲到“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这句话很美时，笔者引导他们先说出为什么觉得这句话美，美在哪里。学生先是说到这句运用了比喻手法，把荷葉比作了碧绿的大圆盘；接着说到“挨挨挤挤”这个词用得好。笔者抛弃了以往让学生枯燥无味地查找词义解释的做法，而是运用生活体验法让学生将自己就当作荷叶，体验“挨挨挤挤”的感觉，并通过美读来激发学生的情感。而对于里面用得最传神的“冒”字，则用换词体验对比法，让他们细细品读，怎样长才叫“冒”。经过对比学生明白了毫不犹豫、迫不及待地长才叫“冒”，这个“冒”字还看出了荷花的顽皮可爱。接着让学生想象白荷花在这些大圆盘之间冒出来是想干什么。学生的想象精彩纷呈，很自然就产生对这池荷花的喜爱之情。这样，学生对于作者情感的感悟水到渠成，真正做到“品其言，知其意，享其美，获其情”。

三、因文制宜，体验结构美

结构是文章的“骨骼”，一篇好的文章必然拥有严密、完整和匀称的结构，详略得当且比例协调，不仅有基本的框架和紧密的内在联系，还有外在的变化。通常“文眼”是文章艺术构思的关键。从形式角度分析其对全篇具有制约的作用，属于“结构扭结点”；而从内容角度分析，其通过内情和外景的相互交融创造了优美的意境。因此，在赏析文章的结构美时，应该准确把握文章的文眼。如《触摸春天》的题眼“触摸”就很吸引人的眼球，“触摸春天”这一个看似有悖于常规的词语搭配，却蕴含着丰富的诗意。而文脉作为文章的脉络，反映的是作者的创作思路，可以感受到作者谋篇布局上的独具匠心。如教学《夜晚的实验时》，笔者不是仅把眼光局限于让学生知道斯帕拉捷如何做实验的过程，而是让学生思考作者是怎样安排文章的结构，通过哪些写作手法让文章更吸引读者。学生们不难发现，第一自然段以蝙蝠在夜空中飞行的现象引起斯帕拉捷好奇入手，埋伏文章思路。对实验过程的描述作者有详有略，抓住第一次实验，运用设问手法设置悬念，大胆猜想，引发读者强烈的阅读期待。而二、三次的实验则简要描述，到了第四次终于揭开秘密。运用四个问句贯穿全文，环环相扣，层层推进，这样在一定程度上避免了写法的机械化与枯燥，使得全文富有探索之美。由此学生不仅对文章的结构美有了新的认识，还积累了写法。

四、读写迁移，创造拓展美

审美教育不仅是要激发学生感受美与鉴赏美，还需要让学生学会创造美，让学生通过感知与想象，在前人积累的审美经验的基础上进行读写迁移，通过品读、感悟、借鉴来创造美，保证阅读教学的多元化与丰富性。第一，补充结尾。学生通过感知范文进入到特定的情境中，体验和品悟范文的精彩描述，通过读写迁移感受审美的愉悦，进而创造美。如读了《爱之链》这个故事后，让学生以“乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话。这样的练习既活跃了思维，又开拓了思路，拓展了文本的外延，让学生更加体验到爱之传递的美好。第二，补白情节。有些课文留有耐人寻味的“空白”，在精彩之处戛然而止，带给人无限的遐想。教师在实际教学中，应善于挖掘这些点进行训练。如《彭德怀和他的大黑骡子》一课中的“彭德怀背过脸去”，此时他内心的复杂和痛苦的心情文本是没有写出的，而正是这个“背过脸”把彭德怀的“不忍”体现得淋漓尽致。此时此刻彭德怀在想什么呢？假如大黑骡子能开口说话，它又会对主人说些什么呢？这一环节的补白，给学生的言语表达提供了一个平台，为情感提供了一个喷薄的出口。这种情感律动频率的加快，为学生今后的人生审美奠定了基础。

（作者单位：福建省霞浦县第三小学 责任编辑：辛铭）endprint