浅谈高职院校创业教育存在的问题及对策

刘瑞斌

【摘 要】由于我国高等职业教育发展迅猛，大学生就业难问题日显突出，使得很多高职院校意识到创业教育的重要性，并纷纷开展大学生就业创业教育。但从目前总体来看，高职院校开展的就业创业教育还存在一些问题。本文试图通过对目前高职院校大学生就业创业存在问题的分析，来探讨并提出相应的对策。

【关键词】高职院校；创业教育；问题；对策

近年来，面对大学生就业日益严峻的形势，政府开始大力提倡大学生创业，并把“引导和扶持大学生自主创业，实现以创业带动就业”作为大学生就业的指导思想，出台了一系列扶持政策，鼓励越来越多的大学生通过创业来实现就业。目前，很多高职院校也意识到创业教育的必要性，基本都开展了就业创业教育，高职学生的创业形势也有了相当的进展。但是由于创业教育在我国起步较晚，加之有些高职院校对创业教育的重要程度认识还不足，致使高职院校创业教育还不能完全达到全面培养大学生创业意识、创业素质和创业技能等各种创业综合素质的要求，因而目前高职院校的创业教育的现实状况不容乐观。

一、高职院校开展创业教育的重要性

“創业教育”最早是由联合国教科文组织1989年在“面向21世纪教育国际研讨会”上提出的，中心思想是要求把创业能力提高到与学术性和职业教育同等的地位，使学生拥有继毕业文凭、职业技能证书之后的“第三本教育护照”。党的十七大报告中也明确提出“实施扩大就业的发展战略，促进以创业带动就业”，这一重要论断把开展对大学生创业教育摆到高职院校就业工作更加突出的位置。创业教育作为一种新的教育理念，它是以创业意识，创业精神和创业能力为重点的教育，所以创业教育对高职院校学生就业有着积极的促进作用。一是创业教育能实现高职科技教育与人文教育的“和而不同”，为精神贫乏的高职校园注入丰富的人文之水，有助于促进高职学生精神成人；二是创业教育的目标需要通过改革高职院校现有的课程体系、将课程结构体系从以培养学生职业技能为主转变到重视学生全面素质的提高和职业生涯的可持续发展上来实现，这有助于提高高职院校学生的综合素质；三是创业教育着重突出教育创新和学生实际能力的培养，与传统的就业教育相比，它不是直接帮助学生去寻找工作岗位，而是重在教给学生如何寻找或创造工作岗位的方法，以及认识到创业的机会和有利条件，鼓励毕业生自主创业，使毕业生了解创业是一种新的就业形势，实现从被动就业到主动创业的思想跨越，实现从传统就业向现代就业的转变，让高职学生成为工作岗位的创造者。总之，创业教育的本质是提高学生的各种创业综合素质，正如世界经济合作和发展组织的专家柯林·博尔所说，“创业教育是指通过提供学生的创业基本素质，使学生具备从事创业实践活动所必须的知识、能力及心理品德的教育，是未来的人应掌握的第三本教育护照”。为此，在我国高等院校开展以“就业为导向”的创业教育，结合专业教育传授创业知识，培养学生的创业能力和创业品质，使学生毕业后能够走向社会，实现自主创业和自我发展，这对拓宽高职院校学生就业渠道、缓解就业压力都具有十分重要的现实意义。

二、高职院校创业教育存在的问题

（一）创业教育观念相对滞后

长期以来，我国高职院校一直按照“就业教育”模式来培养人才，还没有将创业教育融入学校整体育人体系中去。在认识层面上，很多高职院校创业观念跟不上，往往把创业看作是少数人的专利，没有引导学生树立“处处是创业之地、人人是创业之人”的创业意识；在开展形式上，诸多高职院校的创业教育多集中在针对创业政策、创业心理和技巧上，没有将创业教育渗透于专业教育之中，使其仍停留在开设部分与创业相关的课程以及举办一些创业计划活动上；在教学方式上，往往局限于知识的传授，重视对实际创业技巧的培训，忽视了创业意识和创业精神的培养。这种舍本逐末的做法使创业教育失去了学科专业这一最有力的依靠，致使创业学子们激情有余而内功不足。

（二）创业教育实践教学体系尚不完善

在国外，目前不少国家都创建了完整的创业教育体系，从小学、初中、高中到大学，乃至研究生阶段，都普遍开设了创业教育教学课程。但我国高职院校创业教育比较零散，还没有建立完整的创业教育实践教学体系，很多高职院校仍将就业指导和创业指导作为教育的重点内容，侧重于毕业生的职前培训，只关注短期效应，使得创业教育在专业人才培养体系上欠缺系统性，不能与其他课程融通。在教学内容和方法上，创业指导课程偏重理论教学，实际操作往往在课堂上难以实现。既是有实习基地的也只是停留在表面层次，致使学生缺乏了解社会需求、行业发展和接触生产实践的机会，参与实践设计的机会更少，缺乏相关的市场开拓经验，缺乏从职业角度整合资源并对其进行管理的能力，实践经验严重不足。另外，高职院校的创业教育与企业界的联系不够，缺乏社会实业界的支持，导致创业教育缺乏真实性和有效性。以艺术设计类专业为例，艺术设计专业虽重视对学生个性创造能力和艺术表现能力的培养，却忽视了对学生社会综合实践能力的培养，很多教学内容仍停留在课程实验、校内外实习、课程设计、毕业设计等层面上，与社会生活实际严重脱节。

（三）创业师资缺乏、力量薄弱

从创业师资队伍数量来说，目前国内创业师资队伍远远满足不了高等院校创业教育的需求。虽然近年来很多高职院校开始重视创业教育的师资队伍建设，但是队伍的建设是一个系统工程。创业教育因涉及到多学科课程，内容庞杂，对教师综合素质要求较高，既要具有较高的理论水平，也要具备丰富的创业实践经验。但目前高职院校创业教育的教师大多是没有经过系统的创业教育，企业一线工作经验少，缺乏对企业的运营管理的经验，导致在教学过程中，理论指导多于实践指导，纸上谈兵，难免照本宣科。

（四）创业教育保障体系不健全

大学生自主创业存在很多的困难和潜在风险，而资金缺乏一直是困扰大学生创业的难题。因缺乏资金，导致创业教育设施不完备，缺少实际体验创业的基地和场所。另外，由于尚未建立创业投资机制，使大学生创业资金的来源缺少渠道。虽然政府方面已初步建立了一些关于大学生创业的保障机制，但是很多相关的创业优惠政策还没有真正落到实处，目前尚未建立创业培训和创业服务等社会体系，普遍存在大学生创业成本高、创业效率低的现象。endprint

三、高职院校开展创业教育的几点对策

（一）转变观念，加快就业教育向创业教育的转型

目前高职院校发展迅速，毕业生群体庞大，近几年社会的就业压力逐年攀升，这就要求高职院校人才培养目标与时俱进，使其与当下的社会发展形势相符合，使人才具备高素质、高能力、创新精神以及创业意识，为自身未来的发展提前做好规划和准备。加之当前我国的就业形势逐渐从由国家统筹安排到自主创业、自主择业以及自谋职业的转变，这就更加要求高职院校转变观念，将被动就业教育转变为主动创业教育。因为创业教育与就业教育相比较，不是直接帮助学生寻找工作岗位，而是传授学生主动创造工作岗位的方法。高职教育传统上就是一种就业教育，其培养目标是“适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性人才”。但是由于社会经济的飞速发展，科学技术日新月异，高职院校要适应时代的发展，关键是要转变传统的教育观，改革传统的人才培养模式，树立现代教育观，增强创业意识，将创业教育思想渗透到大学教育的各方面中去，培养学生的创业意识、创业知识、创业能力和创业心理品质，鼓励学生敢于冒险，开拓进取，大胆开创事业。

（二）营造氛围，培养良好的创业教育环境

荀子曰：“逢生麻中，不扶自直”，创业教育的成功开展离不开良好的校园环境。高职院校开展创业教育本身，也要求营造有利于创业的校园环境，如制定鼓励学生创业的有关政策，设立创业基金，开展创业设计大赛等，培养学生的创业精神；政府须转换职能，为创业提供高效率的行政服务，为创业提供必要的政策支持和资金支持；社会各界要营造良好的创业氛围，通过各种舆论工具，支持、鼓励创业，宣传创业典型，充分激发广大青年学生的创业热情。

（三）明确分工，建立高效的创业教育管理机构

创业教育的开展要有高效的管理机制作为保证。推进教育观念转变，开展创业教育，是一项系统的工作，需要整合学院优质资源，整体推进。因此，高职院校应设立专门的创业教育管理机构，并且从计划、咨询、培训和评估四个方面划分职能。计划职能主要负责大学生创业教育规划，研究制定一系列规章制度，合理安排创业教育课程学时等内容。咨询职能主要负责向大学生提供有关创业项目、创业技能、创业政策、企业管理运作等方面的咨询服务，并帮助解决创业过程中出现的实际问题。培训职能负责对相关的创业教育培训，帮助大学生树立风险意识和竞争意识，使他们掌握初步的创业技能和企业管理经验。评估职能负责对高校的创业教育课程设置，对教师的教学方法、教学效果，对大学生的创业方案、市场前景、项目风险、企业运作模式、企业管理方法、资金运营情况等进行监督评估，保证大学生创业能够平稳安全地进行。各项职能各尽其责，相互配合，保证创业教育的体系化建设。

（四）深化改革，建设完善创业教育课程体系

专业知识与创业技能的培养相结合，是保证大学生创业成功的关键，因此在建构创业创新教育課程体系，必须在专业人才培养方案制定的时候充分考虑到如何与专业知识融合，培养创业创新意识，使其涉及的内容具有融通性，促进学生理论与技能相结合，鼓励个性化和发挥专业优势。进行大学生创业教育的过程中，必须考虑学生的专业特点，将创业理论与实践相结合，使学生的知识面得到拓展，才能符合全面提供学生综合素质的要求。在大学毕业之后，学生能够将自身的专业知识灵活应用于创业过程中，这是当代高校创业教育发展的新趋势。

（五）重视人才，加强创业教育师资队伍建设

高水平的师资是创业教育的关键。教师的学识、经历和经验很大程度上决定着课堂教学的效果。这就需要建设一支即懂理论，又有实践经验，即创业理论与实践兼备的“双师型”教师队伍。但目前的状况是，有企业经验者不在教学岗位上，在教学一线的教师又往往缺乏企业经历和经验。为建设“双师型”的师资队伍，高职院校可以选送一批教师参加相关的培训，或者到企业一线定期实践。目前很多地方政府都会对高职院校的教师开展创业培训师资培训，各地政府也向市民免费提供SYB的培训，只有将实践与理论有效结合，双管齐下，才能从根本上提高教师的综合素质与水平。其次，丰富师资队伍的结构，吸纳当地成功的创业者企业家担任创业导师走进校园。也可以请一些经验丰富的成功企业家、创业者、技术专家做创业教育的兼职教师，定期为大学生作讲座，或针对学生进行个人化针对性辅导。还可以邀请有相关经验的校友或者社会人事到学校与学生交流沟通，用实际案例帮助学生增强创业意识，增添创业热情。这样就能有效地弥补创业教育教师的创业经验不足，改变纸上谈兵的教学模式，激发课堂活力。

（六）搭建平台，加速创业教育成果转化

创业教育最终要落实在创业实践上，促进创业教育成果转化；而成功的创业实践又能有效地验证创业教育的成效，反过来推动创业教育的更好开展。高职院校要通过自身条件或者走校企联合的方式建立大学生创业教育实践基地，如大学生创业园、大学生科技园、创业者之家等，为大学生创业者提供真实的支撑平台，同时也可以作为高校科研成果转化为生产力的基地。另外，高校可以与企业建立合作关系，选派一批学生走进企业，充分了解企业的经验理念、运营机制、管理方法等等，为大学生将来创办自己的企业打下良好的基础，提高大学生创业的成功率。

（七）加强监督，建立完善创业教育的评价机制

评价机制是创业教育过程中必要的环节和重要的组成部分，在创业教育的运行过程中，应该注意教育效果有效性的评价，评价的目的就是要规范和完善高校创业教育行为，更好地为社会人才市场输送创业型人才。

目前，国内高职院校都在积极研究如何构建适应本校情况的教学质量监控体系，但专门针对创新创业教育的教学质量监控机制的理论研究和实践探索尚不多。因此，国外发达国家的相应经验很值得我们借鉴学习。美国的维斯帕就在多年的研究基础上提出主要应当从以下七个方面进行评价：提供的课程、教员发表的论文和著作、对社会的影响力、毕业校友的成就、创业教育项目自身的创新、毕业校友创建新企业情况、外部学术联系。这些成功经验非常值得我们借鉴。

四、结语

随着我国教育体制从精英教育向大众教育的转变，目前，高职院校已经认识到了毕业生就业难的现实问题。高职院校在人才培养目标上转变观念、与时俱进、将被动的就业教育转变为主动的创业教育已是社会发展的大趋。为此，高职院校通过创业教育试点班的带动，挖掘学生的创业潜能，培养学生的创业意识、创业思维和创业技能等，使学生全面了解创办企业将面临的具体问题和困难，最终帮助学生找准自己的创业定位，为日后的真实创业奠定基础。

参考文献：

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[2]孟庆霞.高职院校创新创业教育存在问题与对策[J]. 现代职业教育研究，2015，（2）.

[3]林霞.浅谈高职院校创新创业教育问题及对策[J]. 现代交际，2016，（21）.

[4]杨保香. 浅析高职院校创新创业教育存在的问题及解决对策[J].经济研究导刊，2017，（19）.endprint