小学英语小组合作学习的问题及对策探究

季碧欣

小学英语小组合作学习的问题及对策探究

季碧欣

在当下的教学环境中，小组合作学习模式凭借其内在的优势，被较为广泛的应用于英语学习的课堂上，且其成效也是十分的明显，但是在小组合作学习的过程中，仍旧是存在着一些不足之处需要进行改进。

小学英语 小组合作 学习问题 探究

一、小学英语小组合作学习中存在的问题

（一）小组合作形式过于单一

在进行小组合作的时候，部分老师对于小组合作的理解过于表面化，只是简单认为只要把学生组织为团体学习即可，这也就导致老师在引导学生进行小组学习的时候，思维过于局限，不能帮助学生就学习问题进行大胆的实践，对于教学中出现的一些问题，也没能进行深入的探究，这种单一的合作形式，降低了小组合作的效率。还有，针对小组合作，由于缺乏良好的讨论机制，导致很多老师在布置小组题目的时候，内容过于简单，使学生在在学习过程中缺乏有效的讨论和深入，影响了学生学习思维的锻炼，难以达到预期的学习目的。

（二）课堂学习状态过于散乱

小学生具有强烈的好奇心，他们在学习中表现的过于活跃，这在带动课堂学习气氛的同时，也影响了课堂学习纪律，尤其是在小组合作学习的过程中。当下的课堂论调强调学生为主，而在小组合作学习的过程中，学生常常会出现大声喧哗、开小差、玩耍打闹的问题，这对课堂纪律带来了负面的影响，同时还影响了学生学习习惯的养成，为其以后的学习发展，带来了负面的问题。小组合作学习模式强调学生的自主性，小学生的天性活泼，而小组学习模式又缺乏一定的监督和约束，很容易造成英语课堂出现散乱的局面。

（三）分组模式存在着不合理

在小学英语课堂上进行分组时，很多老师为了方便，往往会采用让学生以桌位的方式进行分组，这种方法看似简单合理，但是对于学生个体差异和整体学习能力的问题上缺乏一定的调和性。在调查中发现，小组英语课堂上的小组合作学习中，那么语言表达能力较强的学习往往会在小组合作中占据主导地位，而那些语言表达能力较差的学生，可能会变得越来越不敢发言，甚至是在小组合作学习中产生自卑消极的学习心理，这样小组合作学习的意义也就丧失掉了。所以对于这种不合适的分组模式，老师要进行合理的改进。

二、改善小学英语小组合作学习的对策

（一）合理的划分学习小组

在小学英语学习小组的划分上，老师首先要对学生的学习情况做个深入的了解，不妨以学生的考试成绩和实际的英语口语表达成绩来进行一个综合性的评测，老师根据学生的综合成绩，将分数在85分以上的学生划分为学优生，而成绩在60-85分之间的学生，划分为中等生，对于那些分值低于及格线的学生，可以将他们划分为学困生。在进行小组划分的时候，老师要确保每个小组中都有学优生、学困生和中等生，可以以五人为一个小组，两名学优生，在小组合作的过程中担任主导的角色，对老师的教学内容进行归纳整理，同时对小组成员提出的学习问题进行正确的回应；而学困生在小组合作交流中，主要根据自己的学习困惑，提出学习问题，让争取在小组成员的帮助下扫除知识盲区；中等生的任务要承上启下，一方面帮助学困生和学优生进行交流，另一方面也要对小组学习进行合理的归纳，这样小组合作学习才能更出质量。

（二）创设小组学习的情境

在小组合作学习中，老师也可以结合相应的教学任务，来为学生创设合理的小组学习情境，这样既能够让学生全身心的投入到学习内容中来，同时还可以对学生的英语学习兴趣进行激发。例如在对“My friends”这个章节的内容进行学习时，老师可以不妨以小组为单位，创设出“Friends communication”，鼓励小组学生利用小组，来鼓励学生将生活内容和实际学习情况结合起来。首先，小组成员可以对教材上的My friend，He/She likes… 之类的句式进行掌握，然后在小组中，学生可以利用实际情况，对其它小组成员的爱好情况进行描述。

（三）明确布置小组学习任务

尽管小学生具有较为活跃的学习能力，但是明确的学习目的，也会对他们的学习质量造成影响，所以老师在进行小组合作学习的时候，需要为各个小组进行学习任务的明确。这里同样拿“My friends”这个章节的内容进行举例，在正式的教学之前，老师可以为小组学生列出预习的关键点，像一些重点词汇，比如music、sports、science、painting等，并且能够能够询问并回答Do you like…？Yes，I like…可以听懂如listen to music等一些指令，做出正确的动作内容等，这样在课堂的小组合作学习中，各个小组可以对学习任务进行划分，像学困生要掌握基础的词汇和语言运用，而学优生则要在这个基础上进行拓展练习等等，并给在小组完成合作学习后，老师还可以让每个小组选出一名代表，来对自己小组的成员进行介绍，拓展学生的思维，促进其语言和思维能力的发展。

三、结语

总而言之，在小学英语学习课堂上，对小组合作的学习形式进行运用时，老师首先需要对学生的学习情况进行深入的了解和掌握，并且结合实际的教学内容，为学生的学习过程，给予合理恰当的指引。

[1]李玲娜．小学英语小组合作学习的问题与对策研究[D]．长沙:湖南师范大学,2016．

[2]刘敬文．小学英语小组合作学习的探究[J]．当代教育实践与教学研究,2016(06):171～172．

（作者单位：江苏省宿迁市泗洪县龙集中心小学）

季碧欣（1986-），女，汉族，江苏泗洪人，江苏省宿迁市泗洪县龙集中心小学，中小学二级教师。