浅谈小学语文阅读对话中的“倾听”与“言说”

董婧

一、概念界说

1.“倾听”

所谓“倾听”，就是读者阅读文本，然后理解文本。“在阅读过程中，“倾听”即读者以文本为本，凭借自己已有的生活经验、书本知识和思想感情，从语言文字入手，理解所写内容，进而理解思想内涵，从而达到准确、全面、深入地把握文本。此过程中，教师应该遵循文本的观点，以文本为本，立足文本，指导学生去“倾听”，进而读好文本、理解文本。

2.“言说”

阅读对话中的“言说”，包括文本对读者的“言说”，读者“倾听”文本的“言说”，在本文中所谓的“言说”更多的指读者在“倾听”文本之后，产生的主观感受。

《课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在阅读教学中，教师要在充分尊重学生个性的前提下，立足文本，产生自己的主观感受。

二、阅读对话存在问题

（一）“倾听”中存在问题

1. 学生自身阅历浅，感悟少

小学生由于阅历不丰富，大多数人没有经历过课文所写事物，没有此类生活经验，难以有自身的感悟，从而“倾听”只是停留在课文的表面信息上，没有阅读文章后的真情实感。

2. 教师重交流，轻过程

在日常阅读教学过程中，许多教师没有给予学生充分的时间阅读，学生在还没有深入思考课文内容，就让他们说出自己的理解，并且让发表看法。阅读匆忙结束，小组交流讨论如火如荼地展开，课堂看似热闹非凡，其实学生所“倾听”的只是课文所写表面内容，而不是课文所反映的深层思想内涵。……