浅议高中政治教育创新

王海荣

摘要：随着人类社会现代化的进程逐步推进，传统的人文教育理念和现代性教育科学概念产生了越来越多的矛盾，因此，我们需要用发展的眼光看问题，与时俱进，培养创新精神。确立新的教育观念，是思想政治课教学改革与发展的首要任务。教学观念不转变，教学改革无从谈起。本文结合笔者多年高中政治教学实践经验，从教师观念、教学模式以及学生学习等方面对政治创新教学方法进行了相关探讨，以更好地促进思想政治课教学的改革与发展。

关键词：高中政治；教学创新；教学模式；改革

在新课程改革的背景下，实施创新教育是时代的要求。它要求我们变革教学理念，创新教学方法，培养学生的创新能力和创新意识。这既是提高学生整体素质的重要方面，又体现了时代发展的要求，促进整个社会可持续发展的当代教育的指导思想，同时还是社会主义现代化发展对人才的素质要求。那么，如何在高中政治教学中实现创新教育呢？下面将结合笔者实际教学经验进行简单探讨。

一、创新教师教学观念

思想政治课教学的创新，前提是从解放思想、更新观念做起。解放思想，就要克服墨守成规，不思进取的思想，克服以往形成的思维定式，根据学生的思想实际，创造性地开展教学工作。新时期思想政治课教学必须确立以提高学生全面素质为本的教学理念，实现两个转变。①转变人才质量观。思想政治课教学质量高低，其标准不在于学生背多少概念、原理，而重点是学生知识、能力、素质全方位发展。讲授的内容要源于教材，又高于教材，活于教材。把教材内容与其他学科融会贯通，充分体现学科间的交融性。②转变思想政治课教育教学过程观。改变过去单纯教师讲学生听的观念，确立学生参与教学全过程的观念，实现从传统的以“三中心”（教师、教材、课堂）为特征的教学模式向以学生为主体、教师为主导的开放式的教学模式的转变。教师应充分尊重学生的主体地位，发挥自身的主导作用。

二、创新课堂教学模式

探索新型的教学方式。高中学生的世界观、价值观正在形成阶段，对什么问题总喜欢刨根问底，他们不在满足于是什么，而要，设置障碍，激发深究为什么了，因而高中教学需要巧妙“布惑”学习兴趣，使学生产生强烈的思考欲望。在教学过程中，教师故意布惑巧设学习障碍，干扰学生，使学生处于真假难辩，“心愤愤，口悱悱”的状态下，从而拨动学生求知的心弦，点燃思维的火花，引发学生探索问题的热情，在积极主动的思考中完成创新过程。开展研究性学习，中学阶段的研究性学习，应以学生在教师指导下，从学校生活和社会生活中选择和确定研究的专题，通过主动地探索、发现和体验，学会对大量信息进行搜集、分析和判断，从而增进思维能力和创造能力的一种学习方式和学习活动。研究性学习是一种与接受性学习相对的一种学习方式，它要求教师不要将现成的结论告诉学生，而是指导学生自主地发现问题、探究问题，获得结论。研究性学习作为一种新型的体现素质教育思想和要求的学习方式，对于传统教学而言，在培养学生的探究性学习能力、创造能力和创新精神方面具有巨大的优势。

三、营造和谐宽松的学习氛围，让学生敢于创新

良好的心境和情绪积极的情感对学生的发展有相当重要的积极作用。如果学生感觉课堂气氛不安全，生怕说错话，担心发言被扣帽子、被讥笑、被训斥，那么学生就不敢敞开胸怀，大胆地表达自己的想法，就会妨碍学生的独立思考，妨碍师生之间、学生之间进行深入的交流和探讨，甚至会使学生封闭自己的心灵，更谈不上创新。因此，开展创新教育首先要营造一个和谐宽松的学习氛围，建立良好的师生关系和同学关系，会让学生原本具有的欲望以极其自然而且以最佳的状态流露出来。教師要做到尊重、关心、支持、赏识和平等地对待每一个学生，并努力消除学生的恐惧感。如有的学生认为：清政府“闭关锁国”政策有积极的一面，它可以在一定的时间内防止列强的入侵。但有的学生不同意此看法，认为是消极性为主，造成中国的与世隔绝，从而落后挨打。对待这个问题，教师要积极引导学生思考问题，就应鼓励学生敢于突破权威，敢于“质疑”，要充分肯定学生“标新立异”，保护学生的好奇心、求知欲和想象力，进而激发学生的学习热情和创新热情，在此基础上加以正确的引导。

四、激发学习兴趣，让学生乐于创新

“学起于思，思源于疑”。教学过程实际上就是质疑、解疑的过程。在教学过程中，教师要改变把知识一筒子倒净的习惯做法，要善于针对所学的知识设立疑问，制造学习障碍，从而拨动学生求知的心弦，点燃思维的火花，引发学生探索问题的热情，在积极主动的思考中完成创新过程。如讲“商品”时，不是直接提问“什么是商品”，而是采取迂回式提问：①一提到商品，同学们很自然会想到商店里香脆的牛肉面，可口的饮料、笔挺的西服。那么，它们是怎么来的？它们又将到哪里去？②大自然中和煦的阳光，新鲜的空气是不是商品？为什么？③医院里给重病人输的氧气是不是商品？这种迂回式提问，能使学生的思维由浅至深、由窄变宽，这些问题都能激发学生的学习兴趣。

五、引导学生自主探究，促使学生善于创新

全班集中讨论，是面向全体学生，范围较大，它的特点是以学生活动为中心，学生广泛交流思想，交流信息，学生始终处于主体地位，教师只要是给予巧妙的启发和点拨，就能使学生熔为一体，教师主导和学生的主体得到发挥。无论采用哪一种讨论形式，都可以使学生的发散思维和逆向思维得到训练，从而培养学生的辩正思维和逻辑思维能力。所谓研究性课程是指以学生学科领域或垮学科领域选择确定研究专题，以培养和提高学生发展性和创造性能力为核心，以激发潜能，发展个性和完善人格为中心，以主动参与、协调合作、自主发展为主要外显特征进行的探索性、研究性的学习过程。它以作调查、搞实验、搞设计、写论文报告等实践活动为重要途径，以必修课和活动课为特定载体，并特别强调校内外、课内外学科间的交互作用，注意引导学生以高度的责任感去观注社会，关心国家和人类的前途，最终以培养学生的创新精神和实践能力奠定基础为目标的教学活动，这种研究型课程可以真正构建起学生的主体地位，可以激发学生的独立思考和创新意识，培养创新思维习惯，可以培养学生收集处理信息和获取新知识的能力，分析解决问题的能力，语言表达能力和团结协作的社会活动能力，对培养学生的创新精神和实践能力有重要意义，开展研究性课程首先要根据学生的知识基础确定研究专题，然后由学生自主参与社会调查，搜集有效信息资源，再通过学生自己建构专题性知识网络，综合提取多学科的主干知识并给予发展，从而形成自己的研究成果。

六、结语

教学“教无定法”，不但是指为达到教育教学目的可以因地制宜、因人而异采用不同的教育教学方法；也更指随着社会不断发展，教育改革也不会停止它的脚步，教育教学的内容不断积累更新，为教学内容服务的教学模式也需要所有的教育工作者在实践中不断更新教育教学理念、结合教学的内容和教育教学目标，敢于创新教学模式。

参考文献：

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