人文精神在数学教学中的应用

马凤

在我国基础教育中，由于人文教育薄弱而引发的问题日渐凸显。不少学生缺乏与人类发展或社会发展相联系的理想与志向，对欣赏、学习、继承人类文化与文明的兴趣淡薄，行为带有严重的功利主义色彩，学习的唯一动力只是升学。有调查表明：因“喜欢读书”而上学的初中生仅有10.7%，高中生更减少到4.3%； 80%的初中生、70.6%的小学生、69.9%的高中生都表示最关心的是考试成绩。在数学教学中，部分教师由于片面强调其学科特性而忽视其科学属性，从而使科学及其发展过程中蕴含的人文精神难以得到张扬，数学科学的人文精神教育价值难以实现。

人文精神就是一种以人为本、着眼于人、一切从人出发的精神。人文精神强调人的本质，注重人的存在和发展，关注人的权利、价值和人类命运。人文精神对人的关照体现在个体和人类两大方面。前一方面可概括为对个体的人格完善的追求与对个体的社会地位和名誉的关怀；后一方面主要指对人类生存前景的关怀，例如培养自己独立的、批判的、求索的、创造的健康人格，尊重、理解、宽容他人并乐于和善于与他人合作，等等。

一、数学中的人文精神

数学中的人文精神是否存在，是在数学教育中能否体现人文精神的一个基本问题。显然，脱离数学的产生、发展与应用去考察数学理论本身是否具有人文精神是不恰当的。從某个角度说，数学教育是数学的一种社会应用，体现了数学的教育价值。就其最终目标来说，数学教育是人类为继承、应用和进一步发展数学而采取的一种社会行为；……