新课程理念下初中地理有效教学策略探究

徐军年

摘 要： 随着新课程理念的提出与完善，课堂初中地理教学策略引发了更多的思考与推敲。作者在研究课堂初中地理教学时，将课堂初中地理教学“六要素”作为核心内容贯穿其中，教学效果显著。

关键词： 新课程理念 初中地理教学 有效教学

新课程理念的提出对初中地理教学提出了挑战，新课程标准明确要求教师在初中地理教学过程中重视学生的主体地位，引导学生积极发挥学习积极性和主动性，改变传统被动接受知识的现象，使学生在学习中感到快乐，获得成功，学会与人交往、与同伴分享。目前诸多初中地理教学模式的提出，在很大程度上对课堂初中地理教学起到了借鉴、引领作用。在新课程理念下有效初中地理教学策略探究时提出课堂初中地理教学要抓住“六要素”，其核心内容如下：

一、新课程理念下要引导学生自主先学

一直以来，老师们比较重视学生课前预习这一环节，时不时要求学生要么前一天晚上预习，要么课前几分钟预习，要么课堂上先预习。但这些都有一个不足，缺少预习目标。没有明确的问题指向，预习是盲目的、草率的。目标是一节课的方向和灵魂，是课堂初中地理教学的出发点和归宿点，有了清晰的学习目标，学生完全可以依托这一路线达到一定的自学效果。在自主参与学习的过程中，将读书、思考、练习、实验、操作、观察等贯穿其中，避免被动接受知识的现象，通过对问题的理解与探究，达到一定的学习效果。但这样的学习活动必须是有任务的、安静的、有秩序的，老师要给学生提供一个独立思考的自由空间，不能一开始就放手让学生讨论问题，寻找答案。表面看似在进行一场激烈的讨论，其实际意义不大。因为有些学生只在听部分学生的演讲，而自己实际是迷惘的，只等待结果的出现，不重视知识的体验与积累。教师在组织初中地理教学时要让学生抓住这一黄金时间段，最大限度地增强预习效果。如果这一时间段浪费掉，那么恐怕一节课都找不回来。

二、新课程理念下要倡导学生合作学习

进行合作学习，组建小组是关键。小组建设要遵循“组内异质、组间同质”的原则，合理搭配组员，即组内成员的能力、性格特点、思想状态等不同，组与组之间的实力是相当的。一般4人—6人为一个学习小组，每组有组长1人。班主任要对组长进行较为严格的、系统的培训，明确各自职责，充分调动他们的领导才干，承担起各学科代表角色与任务分配。在充分自主学习的前提下，要求学生开展小组学习与合作学习很有必要，在小组合作学习中解决单独不能解决的问题，往往有些问题会在同伴的交流、商讨、争议中得到有效解决。通过这样的活动，学生解决问题、分析问题的能力会得到进一步提高。

三、新课程理念下要重视教师角色定位

在实施新课程理念初中地理教学时，最大的误区是老师把课堂完全还给学生，一味让学生发现问题、解决问题，殊不知部分学生连普遍性问题都没掌握，何况疑难点问题，导致中等生久而久之跟不上初中地理教学进度，后进生彻底丧失学习的积极性、主动性。当面对如此情况时，讲授环节是一堂课中必不可少的一个重要环节。如何发现疑点、难点、普遍性问题，要求教师在小组合作学习之后发现，通过小组交流，提问中下等学生掌握学情。发现普遍性、疑难问题老师必须讲，彻底解决学生不能解决的问题。这样教师的角色才能发挥好，体现出大师风范。

四、新课程理念下要重视初中地理教学测评环节

检测训练是促使学生认真参与课堂初中地理教学，全面了解学生学习目标的实现，促进教师及时反思。在练习测评环节，教师必须放手，先让学生独立完成测评练习题，再由小组长检查完成情况，发现问题立即更正，让问题不越界就得到有效解决，最大限度地提高课堂初中地理教学效率。切忌教师在学生进入练习测评环节后还不愿放手，牵着学生鼻子走，这提示，那方法，实际是在干扰学生的学习活动，达不到预期的学习效果。教师要重视课堂测评，而不干预学生自我能力测评。

五、新课程理念下要重视自我能力展示

交流展示是高效课堂建设的核心环节，是充分调动学生学习主动性的有效手段。老师检查各组完成情况后，让小组学生交流展示很有必要，其方式多样，可在小组内展示，可在组际之间展示，可在全班展示。在初中地理教学中运用此环节会让学生树立自信，增强小组学生的凝聚力，培养集体主义精神，提高学习积极性，激发学生主动学习的欲望。此时此刻，离不开教师的评价，教师在评价时语言要客观，用词要准确，语言要有感召力、激励性。

1.对学生的展示要给予适当的评价。

评价是无形的激励，恰当的评价能促进学生课堂展示水平的提高，它直接影响到学生课堂展示的积极性和课堂教学效果，多给学生鼓励，多用赞美的语言，多用欣赏的眼光鼓励学生积极参与。

2.设计富有启发性的引导问题，发展学生的思维，诱发学生展示的欲望。

这场改革的关键之一是学生手中的导学案，它既影响学生自主学习、小组合作讨论的效果，又影响课堂展示和师生互动的教学效果，所以导学案的编制要为学生提供有价值的内容，使学生有话可说、有话好说。因此，设计恰当的问题是关键。

3.设计多元化的互动形式，激发学生的展示兴致。

学生开始时出于新奇，对这样的课堂能表示出较高的热情，时间长了，新鲜感没了，热情会减退，势必影响课堂效果，此时需要老师们设计多元化的互动形式激发学生的展示兴致。

4.培养学生自我展示的能力。

学生的课堂展示能力与老师相比还是有差距的，这就需要老师对学生进行展示培训。培训应按照课堂展示的标准和要求进行，必要时要敢于叫停。

5.修炼教师课堂驾驭的内功。

导学案是教师驾驭课堂的真正抓手，在课堂上教师需要做到：

（1）选择重点问题作重点讨论，不要平均用力，简单容易的问题一带而过，突出重点，解决难点、疑点。

（2）不要轻易打断学生的发言，你的打断会使学生茫然不知所措，从而影响交流而耽误时间。

六、新课程理念下要注重对学生的评价

曾经课堂初中地理教学评价进入过极端期，那是教师都有统一的评价口令，不论学生答对与否，全班学生都会双手竖起大拇指，对准那位学生，开始一番“棒棒棒，你最棒”的激励性评价，时间一长，学生觉得无所谓，最可怕的是学生对问题答案对错不明。一个连问题对错都分不清的课堂是失败的课堂，目的是激励学生，其实是误导受教育者。教育应有明确的方向标，沿着正确的方向探索知识的真谛，寻求教育回归本真，教育的未来才是美好的。在课堂初中地理教学中，教师对学生的评价方式是多元化的，不管怎样的评价，教师对学生知识答案的准确性应是明确的，不能含糊其词。对回答错误的学生，教师可以这样评价：“你是爱动脑筋的孩子，这个问题你再想一下，会有正确的答案出现。”教师正面进行鼓励性评价，学生容易接受这样的语言。这样的评价会化为一种学习动力贯穿于学习过程之中，学生在做事、思考问题方面会更加细心、周全，切忌挖苦、贬低学生，打击学习积极性。对简单问题教师多提问中下等学生，让他们获得成就感，对疑难问题多提问优等生，也是对他们的一种震慑与警告，让他们保持一种谦虚、不自大的品格。

初中地理教学有法，但无定法，贵在得法，说明初中地理教学本身具有一定的规律性，而初中地理教学方法却不是一成不变的。在课改路上永无休止符，只有紧跟时代步履，与时俱进，扎根课堂，从课堂再出发，研究当今学生思想状况，分析学情，课堂才会有新的生机。课改路上不要妄想走“捷径”，不要闭门造车研究书该怎样教，课该怎样上。经历从“学模—套模—创模”，走向适合自身特点的初中地理教学方法会将受益终身，自然会教出千千万万个精英，会为千百万个家庭带来福音。

参考文献：

[1]曾文锦.课堂初中地理教学设计的有效策略[J].中國民族教育，2011（Z1）.

[2]胡永林.浅论新课标下的三维课堂初中地理教学[J].新课程（上），2011（07）.

[3]胡军哲.在真实的情境中激活学生思维——《新文化运动》一课初中地理教学内容分析[J].历史初中地理教学（中学版），2011（04）.