小学数学应用题教学生活化策略探究

杨艺红

摘 要：教师应该注意提升学生应用题解题的兴趣，教与学生应用题解题思路技巧，扭转学生应用题解题兴趣、水平低下的不利局面，采取联系实际、贴近生活，让学生积极主动地学习应用题的教学原则，注意题材选择的生活化、教学方法的生活化以及教学过程的生活化。

关键词：小学数学；应用题；生活化；策略

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）36-0057-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.36.032

小学数学高年级应用题的教学历来就是个重点，同时也是难点。特别是对于那些学习基础较差的学生来说，他们往往会被题目所设置的情境搞昏了头，没有办法列出正确的算式，当然也就无法正确顺利地解题了。久而久之，这部分学生就会对应用题产生心理上的障碍。一说起应用题，就从心里害怕它，厌烦它。学生对数学应用题有着这样的心理是不正常的，也是不利于应用题教学的。所以，小学数学教师应该好好思考如何提升学生应用题解题的兴趣，教与相应的应用题解题思路技巧，这样才有可能从根本上扭转学生应用题解题兴趣、水平低下的不利局面。

要想改变学生厌烦数学应用题的现状，提升学生数学应用题学习的兴趣至关重要。而提升学生数学应用题的学习兴趣关键在促使数学应用题的生活化。《数学新课程标准》明确指出：“应用题的教学要让学生了解知识与学生的生活经验、现实世界与以及其他学科的联系，体会数学的价值，了解数学的内在联系”。针对这一要求，结合我们现存的应用题教学中发生的一些问题，我们应该积极转变观念，坚决抛弃传统落后的教学方式，在应用题教学中采取联系实际、贴近生活，让学生积极主动地学习应用题的教学原则。

一、注意题材选择的生活化

对于小学生来说，他们在学习上往往是比较感性的，情绪化比较严重。因此，小学数学教师在进行应用题教学的时候应该首先从调动学生的学习兴趣入手。在进行应用题教学选材的时候尽量选取贴近学生生活、感兴趣的素材。这样的话，在教学过程中，我们就能够成功地拉近学生与应用题的距离，充分的激发起学生的学习热情。

有些教师在教学过程中喜欢“以本为本”，刻板地套用现行教材中的题材，这种做法是不可取的。因为我们要考虑到教材的编者不可能一一顾及全国的教材使用者，因此他们在编写教材的时候难免会无法考虑到地域上的差别。所以，小学数学教师就要在充分了解教材的基础上做大胆的改编，使得学生能够因此而喜欢上数学应用题，提升学习效率。

例如在教学“数或百分数”应用题的时候，我们就可以就近选材，选取本地的一些标志建筑的数据或是本校本班的有关数据，编出我们要教学的题型，让他们去自发讨论，调动生活经验去解题，学生肯定会兴味盎然。这样的话，学生就能够把生活与数学很好地联系起来，学以致用，激发起解题的兴趣来，也使得学生能够认识到数学源于自己身边的生活，感受到数学的“价值”。

二、注意教学方法的生活化

对于数学教学来说，教学方法的应用是否得当是非常重要的，应用题的教学尤其如此。一般说来，数学教师的教学手段和方法要尽可能地结合本地、本班学生的实际情况，要在充分了解学情的基础下做相应的选择。在教学观念上，要很好地领会新课程改革的要求。在教学方法上有创新，通过自主、合作、探究式的组织学习方式来实施。充分利用多媒体辅助教学手段，以保证小学生对于数学、对于应用题的新鲜感长存，兴趣高涨。

从应用题的题干来看，文字的表述往往会给一些学习基础较差的学生带来理解上的障碍。对此，小学数学教师应该教会学生有正确、有效的应对。例如在教学相遇类型的应用题的时候，不少学生就会对类似“相向”“相反”的问题迷惑。这个时候，数学教师就应该充分利用现有条件，注意教学方法的生活化，甚至可以把学生带到室外的操场上，让他们自己去体验，去现场感受什么是运动方向、什么是运动速度，什么是运动路程，而路程、时间、速度等几个要素之间的关系又是什么。通过这样的教学技巧上的处理，学生才能够在感性中充分理解这类应用题的结构特点和数量关系，在此基础上去提出条件、问题并进行问题的解决。

当然了，我们不可能遇到每类问题都通过把学生带到现场感受来解决。我们可以根据不同的情况选择操作演示、多媒体辅助以及画图等方式帮助学生进行感性的理解。

三、注意教学过程的生活化

有经验的数学教师都明白这样的一个道理，课堂上脱离生活的喋喋不休是很难吸引小学生的注意力的。只有我们在教学过程中尽可能地创造真实的生活情境，做到教学过程的生活化，才有可能把学生的学习兴趣调动起来。同样的道理，数学应用题的教学应该与生活实践相结合，引导学生认识到学习应用题其实就是学以致用，利用数学知识解决生活中的一些问题，进而从这类问题中去体会数学学科的“价值”。所以说，小学数学教师应该大胆地把数学课堂延伸到广阔的社会背景，使得课本与实践相结合，引领学生在实践中得到锻炼，学会利用数学知识解决生活中的数学问题。

例如，在学习长方体的表面积计算方法的时候，教师就可以引导学生对班级的教室进行丈量，运用所学过的知识计算出教室的表面积来。也可以引导组织学生自己利用纸粘贴不同规格的长方体，让他们相互地给其他学生设置问题，通过比赛以及互助来共同解决问题。通过这样对教学过程的生活化处理，相信小学生的学习热情就会被很好地调动，最终获得良好的学习效果。

参考文献：

[1] 涂丽.浅谈小学数学应用题“问题—建模—应用”的教学模式[J].数学学习与研究，2016（20）：61.

[2] 顧佳.从实践的角度浅谈小学数学应用题教学[J].教育，2016（7）：52.

[3] 张琴.浅谈小学数学应用题的教学策略[J].课程教育研究（学法教法研究），2016（32）：291-292.