拥有理解教育，绽放丰富的课堂

董良辉

摘 要：所谓的自然分材教学法是教师让学习任务因学生身心发展差异自然分化并引导学生针对自己存在的学习问题进行研究的一种教学理论与实践形态。旨在让弱生上进、优生更优、全体学生共同发展。不仅考虑到学生的特点，也让教师更加了解学生，采用更加适合学生的方法进行教学。自然分材教学的方法能在教学工作中较大幅度地减轻教师的教学负担，提高教师的教学质量，提高学生的学习成绩，增强我们教师和学生之间的感情。

关键词：“自然分材教学”法；情感调节；小组合作；批改作业；小导师

学生想把语文学得好、用得好、考得好，必须掌握恰当的学习方法。而“自然分材教学”法则给我们老师和学生指明了一定的方向。在我们传统的课堂教学中，老师很少会站在学生的角度去思考自己的教学，往往更多地是从自身的角度去思考自己的教学，而这种方法的实施，可以让老师从“一言堂”或“问答堂”中挣脱出来，放手给学生，让学生能够营造一种适合自己的和谐的交流、合作的课堂氛围，在语文教学中全面提高学生的语文素养，促进学生均衡而有个性地发展。为了学生的学习目标和人生理想，我们毅然选择了“自然分材教学”法，师生共同努力融入教学法，让这一理念融入课堂。汉语是母语，但是有些学生学习语文的兴趣不浓厚，他们认为学语文只是为了考试，为了考试而学语文那就太枯燥了，语文学习是心灵交流的过程，要在快乐中学习语文，在陶醉中感受语文，在辩论中掌握语文。

一、 课堂的引线人——教师

要想实行自然分材教学，这就要求我们的语文老师不仅要关注学生的特点以及发展的情况，还要充分备课，给学生呈现最好的课堂内容，提高课堂教学的质量，只有这样才能让优生走得更远，后进生追得更紧。

有人这样说过：“热爱一个学生，等于塑造一个灵魂；而厌弃一个学生，则无异于毁坏一个生命。”如果说优生是兔子，那些差生就是乌龟。我们应该清醒地意识到：兔子有兔子的速度，乌龟也有乌龟的尊严。乌龟和兔子赛跑，乌龟也有赢的可能，不能情有独钟于优生，应该把爱洒向每一位学生，教育的天空才会是一片宽容的蔚蓝。在实施理解教育的今天，我们更应该多些耐心、爱心，去理解那些可爱的孩子。让我们的教学更为和谐，让后进生也爱上语文。

（一） 用文字与学生沟通，促进师生的情感融合。

我任教的班级是理科班，班里的学生喜欢遨游于数理化的题海里不善于与人交流，于是我就要求他们平时和我交流的时候用QQ、Email或以周记的形式。不同的表达方式会得到不同的效果，有些话没法说出来，但是用文字表达出来之后就完全不一样了，有些学生看似很内向，但字里行间表露出调皮和幽默。周记可以说是我和学生心灵情感交流的主要交流工具，这也是最传统、最直接的交流方式。我们有些教师往往会觉得和学生交流特别困难，但是事实上，与学生沟通其实很简单，我们每个人都渴望被关注，所以学生也不例外，学生渴望被老师关注，期盼能够和老师交流。曾有人提出“教师期待效应”，这就道出了教师对学生的积极期待对学生的影响，所以我们教师就要充分发挥自己的这个优势，和学生积极交流，给他们鼓励，支持他们的行动，失败时给予鼓励。真诚的沟通可以促进师生间互相了解，还能让学生从心理上接受教师，从而认真听教师的授课，不仅能让学生更好地学习，还能帮助教师更好地实施教学。

（二） 让“情感调节”贯穿整个课堂。

所谓的“情感调节”主要目的是调节学生心态，让他们拥有一份快乐的心情去学习。“自然分材教学”认为，在教学过程中，情可生智，智能富情。前者主要表现在愉悦的心情可以促进学生的记忆与思维活动，而后者则体现为勤用脑者多心情愉悦。在现实教学中，浓厚的学习兴趣驱使学生刻苦钻研；与此相反，厌学者则往往浅尝辄止。因此，在课堂教学中，教师注意感情先行，以情诱智，启智育情就顯得尤为重要。教师要用自己的情感来唤起学生的情感，以情激情，以情唤情。要在日常的教学中创设平等、民主、和谐的教学氛围，这是情智共生的土壤和空气。让学生在轻松、愉悦的学习环境中接受知识、增长智慧。教师用自己的智慧火种点燃学生智慧的火花，以智启智、以思启思，使课堂教学具有趣味性、灵活性、生动性，引发学生对学习的兴趣，让学生全身心投入学习。用心学习往往能达到事半功倍的效果，相反，若是不能全心投入，即使花费了很大的力气很可能也只能事倍功半。所以在学习中，调动学生的情绪情感不仅仅对教师的教学过程有着重要的作用，对学生的学习过程也有着不可替代的意义，我们的教师要充分利用这种情感的作用，让学生对课堂充满热情，不断努力学习，提高自己的学习效率。

二、 课堂的主打者——学生

在我们传统的教学中，教师的方法难免有些落后，不太适合学生的真实学情，对学生的学习效果有着莫大的影响。实际上，我们教师教学的方式方法，如果学生不喜欢，不理解，不接受，那都是几乎等于是无效的教学，因为学生才是学习的真正主人。虽然在现实的课堂中很多老师做不到以学生为学习的主体，充分考虑到学生的学习积极性，发挥学生的主观能动性。而我们所提及的自然分材教学法是以理解教育为基础，以构建和谐课堂为目标，实施差生优先策略，为了实现所有的学生的共同发展，这个不仅有利于学生学习效果的提高，还有利于教师逐渐克服往昔对弱生（通称后进生）方法简单、态度不好的毛病。教师的变化使不少弱生真切体悟到老师的良苦用心，感激之情油然而生。那些以前因怨师而厌学的学生学习兴趣逐渐浓厚起来，对老师提出的学习要求不再打折扣甚至主动申请学习任务。

（一） 小组合作学习

真正的合作学习意味着互相取长补短和共同进步。在平时的课堂上，我总留有充足的时间给学生讨论和交流。通常是4个同学为一小组，分组讨论，把讨论的结果由组内任命的一员纪录，提问的时候，纪录的同学就把结果公布。我没有任命固定的组长，组内的成员都可以做组长，把发言的机会公平地给予每一位学生，这种合作讨论的学习方式使得很多曾经不敢发言，自卑心理较强的学生也有了很大的进步。endprint

互助就是学生之间互相帮助。这既是合作学习共同提高的具体形式，又是形成和谐人际关系的有效举措。对于弱生，可以通过同学之间的互助使他们针对自己的学习缺陷及时矫正；对于优生，则可以通过对其他学生的讲解，使自己的知识更巩固，能力更增强。

对我们高中二部的学生而言，语文试卷中最难，最不易得分的是诗歌鉴赏题，他们拿到这样的题目就一头雾水，为了能够让孩子们读懂诗歌，分析诗歌，我在班里搞了“大家讲诗词”的活动，以小组为单位，每组选一首诗或词，课后精心准备，上课前的五分钟留给他们展现成果，每组派一个代表主讲，有不足的组内成员给予补充，这三个多月讲了五十多首诗词了，从学生的眼神中和课后的交流中得知学生对诗词开始有些喜欢了，虽然做题仍然会出错，但是比起以前稍微好一些，我相信这种活动继续开展下去，学生的诗歌分析能力会增强。

（二） 获得批改作业的大权

我们的教学常态就是学生学习，教师负责给他们批改作业，但是为了改变我们的教学质量，所以不断地尝试新的方法。说心里话，把作业放手给学生改，我真的不放心。而且刚开始很多学生都不理解，认为改作业是老师的任务，让学生批改作业就是老师偷懒，甚至有些学生私下里说老师不批作业是对教学不负责任。但是事实并不是这样，只是为了更好地让学生取得好的成绩，所以我就做他们的思想工作，和他们不断地交流，给他們说说我自己的想法，以及我这么做的动机，在不断地交流过程中使得他们改变了想法，经过两周的努力，大家对于改作业的尝试已经可以接受了，但是在改的过程中出现很多不足：不认真批改的现象，题目难度超过自己批改能力等等。不认真批改的问题好解决，但题目难度超过自己的知识范围就有些困难了，为了解决困难，我在每排抽出一个学习成绩好的学生作为大家的帮手，帮助大家解决难题。运用这样的形式批改作业，学生会收获很多。

（三） 尝试做“小导师”

“小导师”就是激励优生做教师的助手。小组内选择一个师傅，有针对性地对弱生进行个别指导，促使优生带动弱生共同发展的有效措施。

一般而言，自己懂得一个道理，并不等于能让别人明白这个道理。只有能用通俗的语言使他人明白这个道理，自己才彻底明白了这个道理。也就是说优生帮助后进生，表面上他们损失了时间，实际上他们的能力得到极大的提高。优生帮助后进生解决问题，不仅实现了对知识的巩固，同时使他们的感情因素（自信心、自尊心、求知欲等）得到发展，客观上会增进他们与其他学生的良好的人际关系。

理解教育实验实施，让学生真正做学习的主人，自然分材教学法是教师让学习任务随学生差异自然分化并引导学生针对自己存在的学习问题进行研究的一种教学理论与实践形态。旨在弱生上进、优生更优、全体学生齐发展。自然分材教学能较大幅度减轻师生负担，提高教学质量，增强师生的感情。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。在课改的征途上，有梦想谁都了不起，有勇气就会有奇迹。endprint