成果导向教育理念下的高职公共外语教学改革

【摘要】目前我國高职课程教学中存在诸多问题，围绕这些问题广大教育工作者进行了深入的研究与探索，在众多理念中以成果导向教育理念尤为引人注意。本文尝试将成果导向教育理念与高职公共外语教学相融合，从课程目标、课程内容及评价体系设计三方面对公共外语改革进行思考，以期对高职课程教学改革有所裨益。

【关键词】成果导向教育；公共外语；教学改革

【中图分类号】H319.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）11-0007-01

近年来众多高职院校纷纷开始进行教学改革，但其效果似乎并不明显。在这种形势下成果导向教育成为了当前影响较为广泛的一种教育理念。该理念注重对学生的学习产出进行分析，进而反向设计学生的教育结构和相关评价体系来提高教学质量。该理念在一定程度上有助于解决高职公共外语教学中的诸多问题。

一、高职公共外语教学中存在的问题

1.在课程目标上，高职公共外语教学目标认知与国家对提升高职学生外语实际应用能力的目标，以及与实际教学组织过程中所体现的教学目标，都存在较大的差距。由于高职院校学生在外语基础知识和实际运用能力等方面相对薄弱，学习主动性相对稍差，与其他普通高校相比，这就更需要我们对学生的基础知识及其运用能力进行着重培养，保持特色鲜明，突出能力、注重实用。

2.课程设置与内容上缺乏一定的针对性。由于高职学生的外语水平不一，公共外语采用同一规范的标准规划外语课程和教学，缺乏对教学对象和高职教育目标的考量，这使得高职公共外语课程的学习效果缺乏有效性和实用性。

此外，大多数高职院校公共外语是基础外语教学，没有根据学生未来职业发展的需求来合理开设课程，职场化外语、行业外语的设置不足，且教学内容上普遍存在难度大，缺乏与高职院校专业课程相结合的内容。

3.考核评价体系不够完善。目前高职院校公共外语教学普遍采取考试（成绩包含作业成绩、测验成绩以及期末考试成绩）和教务处组织的评教及评学来对学生的学习效果进行考核评价。上述两种评价方式与成果导向教育理念的要求并不一致，没有从多层面、多主体等角度进行评价。

二、基于成果导向教育理念的公共外语教学改革

1.课程目标重构

在课程目标重构过程中，应注意以下几点：

首先，课程目标的设定不能孤立于整体的人才培养目标，应根据改革理念，从知识、能力、素质三个方面，按照知识层、理解层、应用层、分析层、综合层、评价层六个层次来制定成果目标，每个层次应制定明确的具体的、可操作、可测量的、且来自于学生的成果目标与评价标准，以便于实施与评价。

其次，课程目标的制定在突出学生外语应用能力的培养的同时，还应从学生实际水平出发，不应对学生有过高的要求，不应简单地拔高外语学习的难度，这样反而会挫伤了学生对外语学习的积极性。

再次，课程目标的设定过程中也要注重目标的职场化和行业化要求，这就需要高职公共外语课程体系的要充分考虑市场需求，以应用为主旨。在分析岗位能力要求和行业需求的基础上，准确合理地制定教学目标，构建以培养职业能力和提高综合素质为目标的公共外语课程，要突出系统性、完整性，体现“实用为主，够用为度”的原则，使其满足职业教育的要求。最后，学校需要根据不同专业的培养目标，对不同专业的公共外语教学制定不同的教学大纲，从而明确各专业外语教学的目标和深度，为不同行业培养实用型外语人才。

2.课程内容设计

基于成果导向教育理念，逆向设计课程内容，明确各知识点与实现预期教学目标的关系和贡献程度。在以培养职业能力和提高综合素质为目标的公共外语课程建设中，应根据目标反推设计各教学模块和教学内容。由于成果导向教育是一种注重递进式教学的教育理念，因此在实际操作中要注重分级、分阶段开展外语教学，充分考虑各专业需用外语主要岗位的工作过程，与专业一起联合企业专家开发校企合作项目设计课程内容，将部分职场化和行业应用性内容逐步纳入到课程内容中，并以“工作流程”的形式来呈现，积极参与各专业实践教学。学校根据不同专业的培养目标，按相应岗位和行业对外语的需求，对教学内容进行重组和合理取舍，不断完善基础阶段、职场化阶段和行业阶段外语的教学内容，提高高职公共外语教学的质量和效率。

3.课程评价体系设计

成果导向教育理念中“评估学习产出”要紧扣“定义学习产出”，准确把握课程目标预期及各阶段的评估指标；重视学生在各阶段每个过程的学习成果评价，淡化试题理论考核，提倡评价层面多样化，评价主体多元化，引入企业、评估中心、学生等非教师参评主体；评价方式采用直接与间接测量相结合，以直接测量为主，间接测量为辅。在基础外语、职场化外语和行业外语各阶段中通过小组作业、项目、调查报告、学生学习档案等方式进行直接测量，也可通过调查问卷、课程平台运作等方式进行间接测量。此外，评估内容要多元化。公共外语教学中不仅要注重对学生认知能力的评价，如对学生的外语基本知识和各阶段技能的掌握情况进行评价，而且要充分考虑高职学生的特殊性加强对非智力方面的评价，如对学生的兴趣态度、自信心、学习策略、自主能力、合作精神等进行评价。当然，学生的职业能力（外语交际能力、专业业务技能、方法能力和社会能力）也应成为其教学评估的重点。对于学生职业能力的评价，可以在不同的专业间借助于相应的实践项目进行评价，如国际贸易专业项目实训中可以将外语融合到进货、销售等环节中，在使用过程中对学生的职业能力进行评价。

三、结语

基于成果导向教育理念的课程教学改革打破了传统的教育理念，将学生能力培养提升到更高的层次，在教学过程中，更加注重了学习动机的自我激发，学习内容的自我选择，学习方法的自我确定，学习过程的自我监控，提高了学生的综合素质。随着广大教育工作者对该理念的逐渐认可与重视，成果导向教育将在越来越多的院校和课程教学中进一步发挥其积极的作用。

参考文献

[1]关秋燕.《基于OBE教育理念的课程教学模式改革—以“管理学基础”课程为例》[J].岳阳职业技术学院学报，2016，（6）：85-87.

[2]卢竹.《加拿大社区学院CBE模式与OBE模式的比较研究》[J].2014，（15）：75-77.

[3]赵毅、崔良乐.《基于OBE教学模式的硕士研究生课程改革》[J].高等教育，2015（12）：33-34.

作者简介：何亮（1984—），女，山东泰安人，讲师，主要研究方向：语言学及外语教学。endprint