浅谈核心素养理念下的物理教学思维

邹高大

【摘要】随着核心素养研究的不断深入，“核心素养”一词在我国教育界引起了广泛关注，其提出，不仅为新的基础教育课程改革提供了方向，而且为真正走向学生，促进学生个人的可持续发展提出了终极目标。作为当下教育改革炙手可热的新的出发点，要使其能在操作层面落地生根，必然有赖于教师和学生在交流与合作中落实。在如此背景下，就物理教师而言，通过对物理课堂教学的重新审视进一步研究，物理教学思维实属必要。本文分析核心素养理念下的教学，阐述物理教学思维的建议。

【关键词】核心素养；物理；教学思维

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）11-0076-01

一、核心素养理念下的教学

如今的“核心素养”，我国的教育理念体现了由知识本位到关注学生发展的转化。尽管发展学生核心素养的理论已基本明晰，但由于不够完善，大家对核心素养的认识不足，片面地认为核心素养就是三维目标的另一种说法，或认为核心素养太大太空很难实现。物理学科的核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需求的必备品质和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，主要包括物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任，物理教学本身就是以观察实验为基础；以培养学生学习物理的兴趣，激发学习动机为前提；以培养学生观察能力和实验能力为突破口；以充分调动学生主动的积極思维活动、培养学生科学的思维方法、思维过程和思维能力为核心手段的启发式教学。启发式教学的核心就是最大限度地调动学生的积极主动思维，学生通过参与活动，习得知识，掌握技能，进一步积极地尝试方略、反思自己的认知和理解过程，这样的一个过程就是不断思维的过程，因此聚焦物理核心素养的实质就是在知识建构和方法习得的基础上，注重学生思维的培养，而教师的教学思维作为教师专业素养的核心牵引，它的形成并运用于教学过程凸显其指导性作用；直接决定着教师在教学中如何运用思维安排教学活动，使得教学过程中分散的资源与分享合理化，通过师生对话，使课堂成为播撒思考的种子，从而展开交流，传递知识，促进学生思维的提升。

二、物理教学现状的需要

传统的教学中很注重对知识点的绝对掌握，但学生在现实生活中要解决的往往是针对具体情景的问题，教师在传统的教学中经常有这样的困惑，学生能对原理和知识点倒背如流，但就是不会运用，这种现象产生的原因也正是因为学生对知识的理解深度不够，同时也未在矛盾中真正把知识点转化为自身的解决问题的能力。比如某校课堂教学，不拘泥于场所不拘泥于形式。一节一小时的课可以换三个场所，课堂形式有教师的集体讲授，有学生现场的亲身体验也有分组的讨论学习。这种课堂形式可以调节学生的课堂专注度，更利于学生掌握和吸收知识。

三、物理教学思维的建议

1.更新教学观念，关注教学思维。教师的教学观念作为教学行为的先导，反映了教师对于课程分析、实施、评价的基本认识，对于提高教学技能、实施教学活动、达成教学目标有引领性作用，是教师教学思维的主要影响因素之一。教育在不断改革，教学观念如不能适应改革的步伐而一成不变，教学就不能与时俱进取得成效。新一轮的课程改革不是简单地换一套教科书，更改课程标准，更是教育观念的更新，因此在核心素养的大背景下，我们必须树立新的教学观念，挖掘更深层次的价值内涵。核心素养对学生的终生可持续发展提出了综合要求，为深化教育改革提出了终极目标，基于核心素养的顶层架构强调跨学科的共同素养，同时要达到核心素养的高度整合也离不开各学科自身的核心素养的养成。厘清学科核心素养，能更加清晰地界定和描述具体学科对人的发展价值和意义，体现该学科对学生成长的独特贡献，从而使学科教育真正回到服从、服务于人的发展的方向和轨道上来。物理作为一门以研究物质及其运动为基础的科学，对于学生核心素养的发展最为重要的贡献就是树立科学意识和掌握科学思维的方法，物理核心素养的内容相较于三维目标直接将科学思维单独提出来，可见其重要性，因此对于物理核心素养的培养应当聚焦于思维，教师在教学过程中不仅仅是要传授他们知识，教他们习得科学实验及研究的方法，树立正确的情感、态度价值观，更要在整个过程中着重思维教学。

2.科学建构教学内容，形成思维习惯。在思维内容取向的观点中，思维过程是一种在具体情境下的独立的认识行动，不能直接地明确地被教，过度聚焦于明确的思维技能教学以及思维过程的发生反而达不到预期的目标，导致注意力远离主题内容，达到死记硬背的负面效果。教材内容的“去情境化”已然让书本知识与现实生活脱节，大量的概念、知识，原理表征让学生习惯性趋向刻板记忆，最终只能纸上谈兵，因此最好的促进学生思维的方法就是进行深刻地思考课题的指导，在这种指导下，鼓励学生在真实情境中深入地思考，而不是表面地引用举例。物理不是一门简单地将物理知识镶嵌于僵硬的生活实例中，而让学生去挖掘知识的学科，是一部关于物理研究的思想史，因此教学过程中就需要教师科学地建构教学内容，安排教学活动，让学生形成良好的思维习惯。一方面，要适度聚焦于知识点的串联，有所取舍，将课堂有机整合成一堂连贯的关于物理课题的研究，避免教学内容的分离、断层以及知识点的简单式灌输。在这个过程中，具体的思维的策略并不是明确的，当学生深深地沉迷所设情境中，进而学习运用思维，当然对于某一内容的深入理解就是构成发展更高思维的充分必要条件，思维的提升就是处理具体内容的副产品，学生在思维活动中也达到了知识内容的深入理解。通过教学实践证明讨论式教学法作为一种教学方法，能有效地促进学生积极主动参与课堂教学，体现了以“生”为本的现代教育理念，蕴涵了素质教育的内涵，为学生构建了一个开放、民主的学习环境，优化了学生的学习过程，使学生逐渐形成主动参与，交流与合作的学习方式。

参考文献

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[2]郭红霞，唐晓鸣.讨论式教学法在物理课堂教学中的实践研究[J].教育探索，2015（3）.

[3]于海波，余文森.讨论式教学法在物理课堂教学中目标与实施[J].华东师范大学学报（教育科学版），2016（1）.endprint