不忘本来 吸收外来 着眼未来
——江苏省中小学学生管理研修班赴美国考察学习的实践与思考

不忘本来 吸收外来 着眼未来
——江苏省中小学学生管理研修班赴美国考察学习的实践与思考

黄正平

江苏省中小学学生管理研修班通过在美国为期2周的学习、参观、考察、访谈，使学员增长了见识、拓宽了视野，对美国基础教育的情况有了初步了解。中美两国的国情和文化背景不同，基础教育的管理体制和机制也不一样，但美国中小学学生管理的做法和经验，课堂教学的方式和理念，对于我国基础教育改革和中小学学生管理工作具有一定的启示和借鉴意义。

美国基础教育；学生管理；教师发展

在江苏省教育厅的关心支持下，在江苏省教育国际交流服务中心（简称“苏教国际”）的精心组织下，2016年11月28日至12月12日，我们江苏省中小学学生管理研修班（U10班）一行29人来到美国考察学习，通过为期2周的学习、参观、考察、访谈，我们全体学员增长了见识、拓宽了视野，对美国基础教育的情况有了初步的了解。中美两国的国情和文化背景不同，基础教育的管理体制和机制也不一样，但美国中小学学生管理的做法和经验，课堂教学的方式和理念，对于我国基础教育改革和中小学学生管理工作具有一定的启示和借鉴意义。

一、研修班考察学习的基本情况

1.听取专题讲座。

培训期间，我们听取了8个专题讲座，内容包括教学方式的探讨、美国教育系统、加州中小学课程设计与发展、信息技术在课堂中的运用、学生学习的能力与动力、美国中小学教学大纲和教学、美国文化与社会、翻转课堂等。每个讲座都能使我们有收获和启发。如关于教学方式的讲座，主讲人K博士在讲述学习的各种模式的基础上，重点介绍以项目为基础的学习和以问题为基础的学习方式，与我国基础教育课程改革所倡导的小组合作学习、研究性学习、校本课程开发、综合实践课程有点类似。同时，她还介绍了2020年前需要学生掌握的10项技能。Karber教授的讲座介绍了美国教育系统，如美国的学校体制、教师与学校和社会的关系、教师的地位待遇、学校内部组织架构、学制与课程等。学生学习的能力与动力讲座论述了优化教学的三个环节（选择、整理、链接）以及教学清晰的五要素（简单直接、避免短期记忆的超载、互动、必要性、结构）。

2.参观考察学校。

研修班在纽约和华盛顿参观考察了4所学校，在加州考察了2所学校。在参观考察中，我们听取了学校负责人的情况介绍，实地参观了他们的课堂教学，与学校教师和学生进行了交流，初步了解了美国中小学的课程设置、课堂教学的组织形式、教师的教学方法、教学理念以及教学班、行政班、走班制、学分制等基本情况。参观考察学校使我们了解到美国学校的教室布置是很个性化的，课堂教学是很开放的。教室布置琳琅满目，很多是孩子们喜欢的作品，它可以是学生喜欢的一幅画、一本书的封面、剪贴的报纸、制作的小工艺品。这些学生的作品，没有统一的格式，每个人在制作时使用了不同的纸张，颜色字体各异，但有一点是共同的，那就是个性鲜明，视觉冲击力很强。美国中小学教室的布置充分体现了学生是中心的教育理念。

3.学员学习情况。

研修班的学员来自江苏各地的中小学校，大多数是从事学生管理工作的教师，即“班主任”，他们是江苏优秀教师、优秀班主任的代表。他们十分珍惜这次难得的学习机会，来美国前都做了充分准备，选择了研究专题，带着问题来学习；课堂上虚心学习，认真听讲，勤奋好问，积极与教师互动交流，受到讲课老师的好评；研修期间，自觉遵守外事纪律和学习纪律，不随便外出；团队学员相互关心，团结协作，交流思想，增进了解，展现了江苏中小学教师和班主任的优良素质和精神风貌。大家都表示要把学到的理论知识用于指导教育实践，不断提高学生管理工作的质量和自身的专业化水平。

二、美国中小学学生管理的特点

通过此次考察和培训，我们初步了解了美国中小学学生管理的一些特点。

1.班级规模小，并实行包班教学。

美国基础教育阶段的学制基本上是小学5年、初中3年、高中4年。中小学实行包班教学，小学每班1个教师，中学每班2个教师，班级规模不大，即我们说的“小班化”教学，公立学校班级人数一般在30人以下，私立学校班级人数一般在15人左右。小学实行全科教学(艺术、科学课由专任教师在专用教室上课)，中学实行分科教学，具备条件的实行走班制和学分制，教学班和行政班并存。教师都在自己的教室办公，没有专门的教师办公室(即办公教学一体化)，教师和学生沟通联系方便，教师对每个学生的情况都很清楚，所以，美国中小学没有“班主任”，究其原因除了文化传统等因素外，主要是班级规模小，并实行包班教学。美国中小学校的部门设置和管理人员也很精简，如我们考察的一所小学（加州普利斯科小学），21个班级，就是21位教师，600名学生，管理人员包括校长在内只有3人。

2.专业人员解决专业问题。

学生一般的行为方面问题由任课教师负责，但学生如有思想道德或心理方面问题，则由专业人员（如心理学顾问、心理咨询师）负责教育疏导，由他们视情况与家长沟通。任课教师是不管这些的，唯一的工作是教学，他们认为这是专业问题，应由专业人员解决。在参观考察中了解到，有的中学有专门的辅导员（9～10名）给学生提供帮助。有的学校每个年级配备1名专门负责学生管理的教师。

美国的教育注重广而博，而中国的教育注重专而深；美国的教育注意培养学生的自信、自主、自立精神，中国的教育注意培养学生严格、严密、严谨精神。从发展创新能力的角度来看，中国学生容易偏于自我约束、自我控制，以及因害怕出错而习惯于固守规范。基础好可以是创新的有利条件，但同时也可以成为束缚和阻碍创造性思维的障碍。严谨的特点可以带来周全的思考，也可以成为跳跃性思维的大敌。因此，中美教育可以互相学习鉴借，取长补短。

三、研修班考察学习的主要体会

如何探索出既能适应中国社会又能汲取世界教育精华的教育模式，是研修班学员在此次学习考察中着重思考的问题。

1.在学生管理工作中，要树立“以学生为本”的教育理念。

美国基础教育在教育理念上，值得我们学习的是真正体现以学生为本，充分尊重理解学生，培养和发展学生的个性，对学生包容的态度。这启发我们要坚持面向全体学生，促进每个学生的全面发展和终身发展，而不能仅以学生的学习成绩为衡量标准，要注重培养学生的核心素养。

美国教师有一条教育理念：“没有残疾的孩子，只有残疾的教育。”美国的教师认为，教育如果注视孩子的短处，那激发的是孩子的自卑。在这样的观念下，孩子们不仅在教育中被放在了被动的位置，而且往往被挫伤了学习的兴趣，甚至会产生不可改变的对于教育的抵触心理。这种状况直接影响着孩子们能力的开发与培养。美国教育的另一个教育观是：尊重差异。不仅尊重一般性的差异，而且尊重特殊性的差异。在他们看来，人的千差万别恰恰是人的丰富多彩的创造力的基础，而教育的任务应该是把人各种各样的能量发掘出来，而不能像工厂的生产线，把自己的产品造成一个模样。在考察学习中，研修班全体学员对这些理念有了深刻的体会，对今后的学生管理工作如何改进也有了更加清晰的思路——以学生为中心、尊重学生差异，让每个孩子知道自己的潜能，让每个孩子建立起坚实的自信，让每个孩子从事属于他们自己也属于这个社会的富有个性的创造。

2.在价值观多元化的背景下，要切实加强爱国主义教育。

美国十分重视学生的爱国主义教育，但他们做得很务实，渗透到教育的各个方面，润物细无声；他们也组织学生举行升旗仪式，背《独立宣言》，注重教学做合一，接地气，重实效。通过此次考察学习，研修班的学员认识到，改进我们学生管理的教育理念、方式方法，真正体现统一要求与尊重个性相结合、集体教育与个别教育相结合、弘扬传统与改革创新相结合，使中小学德育工作体现时代性、把握规律性、注重实效性，需要我们加强研究和探索。

3.在培育社会主义核心价值观的过程中，要切实加强生态文明教育。

美国环境优美、处处是景，风景秀丽、晴空万里，空气清新、气候宜人，给我们留下美好印象。而我国环境污染（大气污染、水污染、土壤污染）问题正是当前社会经济发展中的一个突出问题，严重影响到人们的生产和生活。通过亲身对比体验，学员们更深刻理解了习近平总书记提出的“绿水青山就是金山银山”的丰富内涵和现实意义，真正懂得“环境就是民生，青山就是美丽，蓝天也是幸福”。而作为教育工作者尤其是德育工作者，在基础教育阶段，我们必须加强对学生进行节约资源、保护环境的教育。

4.在实行走班制的背景下，要不断加强和改进行政班建设和班主任工作。

在学习中，我们研修班学员也认识到，中美两国教育的实际情况不同，一些好的做法只能学习借鉴，而不能盲目照搬。“班主任”经历了漫长的教育实践，已经包含了极为丰富的实践与深刻的内涵。实践证明，班主任制度是我国中小学教育的成功模式。行政班作为基本教育组织形式长期存在，班主任作为行政班的领导者发挥着至关重要的作用，这些都成为中国基础教育的基石。我们必须要有清醒的认识，教育改革不能忘掉我们的根本，而且在所有改革中，教育改革是必须慎之又慎的，因为教育改革后果的承受者是学生，一旦失败，学生受到的伤害将是无法弥补的。行政班和班主任的存在，是学校稳定发展的基础，更是学生人格成长的保证。我们要增强制度自信、道路自信、理论自信和文化自信，不断加强和改进行政班的建设与管理。

总之，通过此次美国专题研修学习，美国基础教育尤其是学生管理方面的一些理念、做法和经验给予我们深刻的启迪。同时，我们也认识到学习他人做法和经验必须结合本国实际，做到不忘本来，吸收外来，着眼未来。我们要努力按照习近平总书记对教师提出的要求，争做“四有”好老师，当好学生引路人。

G451

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1005-6009（2017）78-0024-03

黄正平，江苏第二师范学院（南京，210013）研究员，中国教育学会班主任专业委员会副主任委员，江苏省教育学会班主任专业委员会副理事长。