理性决策五步走 定位未来风向标

胡航

〔关键词〕七选三；生涯决策平衡单；高中生

【理论基础】

生涯决策平衡单经常被应用于问题解决和职业咨询中，用以协助咨询者系统地分析每一个可能的选项，判断分别执行各选项的利弊得失，然后依据其在利弊得失上的加权计分排定各个选项的优先顺序，以执行最优先或偏好的选项。主要包括以下五个步骤：识别和确定问题；确认决策标准；评估标准；打分；计分并确定最终方案。我们发现决策的量化分析都建立在决策标准的基础上，那么如何来确定决策标准呢？

美国伊利诺大学教授Swain的生涯规划模式认为，个人、环境、信息是生涯规划必须考量的三个向度。其中个人部分包括兴趣、能力、价值观等，信息部分包括各种生涯选项的了解与信息收集，环境部分包括家庭、学校、同伴等重要影响因素。

通过对个人、环境和信息三个向度的全面探索，确定自己的选考决策标准，然后利用生涯决策平衡单的原理，系统地分析决策标准在各个科目上的利弊得失，进行定量评估，有利于学生在“七选三”过程中做出全面合理的思考、准备和选择。

【学情分析】

2014年9月，浙江省教育厅正式公布高考改革方案，确定物理、化学、生物、政治、历史、地理和技术为选考科目范围，学生只需选择其中的三门作为自己的高考科目。那么新高考选考科目“七选三”究竟怎么选？选考时，究竟偏向于选考哪些科目？合理确定选考科目成为了高一生涯发展指导中的重要一环。

在对我校高一201名学生的调查中发现，有近七成的学生对于选择一直处于摇摆不定，甚至是完全困惑的状态。选取普通班、重点班以及实验班各一个班进行深入调查发现，有些学生在选择时“凭着感觉走”，认为哪门学科容易学就选哪门，看别人选哪门就跟着选，有些学生受困于兴趣与成绩的矛盾，有些学生因为各个科目成绩均衡而难以选择，有些学生受困于对未来知识难易度的难以把握，此外老师的意见、家长的参谋、学长的看法、同学的选择，对他们的选择影响都很大。各种各样的影响因素是学生们难以做选择的根源。那么在做“七选三”决定时，需要考虑的影响因素到底有哪些呢？又该如何综合考量选择呢？在此背景下，我们开设了这堂探究“七选三”科目选择的学业规划课。

【活动目标】

1.知识与技能

了解理性决策的五个步骤；明白决策标准应从多维的视角来全面分析。

2.过程与方法

学会从个人、环境和信息三个向度来分析所有可能存在的决策标准，并思考确立自己的选考标准；学习并掌握选考科目量化分析的方法。

3.情感、态度、价值观

通过分享交流，深刻体会到“七选三”的重要性，学会自主思考并完成决策前的所有准备。

【活动年级】

高一年级

【活动准备】

锤子、拍卖师证、文件袋、纸、彩笔、磁铁、我的选考科目分析表

【活动方法】

角色扮演、讲授法、演示法、讨论法 、探究法

【活动时间】

40分钟

【活动过程】

一、导入活动：学科拍卖会

（一）教师引导

教师：“时光总是让人猝不及防，转眼间从相遇相识到相知，马上就要一年了。在高一至高二的旅途中，我們做了各种各样的选择，比如参加哪个运动会项目，该去哪个社团，选择哪门选修课等，而很快地大家也要做一个很重要的决定，你们知道是什么吗？”

学生：“七选三。”

教师：“到底是哪七门呢？”

学生：“物理、化学、生物、政治、历史、地理和技术。”

教师：“如果我们把所有学科变成拍卖品，大家变成竞买人，那么你想竞拍什么物品呢？接下来有请我们的竞拍师。掌声有请！”

（二）拍卖会

1. PPT展示

（1）拍卖品：物理、化学、生物、政治、历史、地理、技术。

（2）竞买人：每人都拥有1000万人民币；500万起拍，每次竞拍以100万加价，连叫3次无人报新价，则该拍卖品属于你。

（3）拍卖师：学生扮演。

（4）买受人：竞拍成功的竞买人。

2.拍卖师演讲稿

女士们、先生们：

下午好！欢迎大家光临由临安中学在这里举办的2017年第3期拍卖会，我是国家注册拍卖师小A，我的注册号是1712138，这是我的拍卖师证原件（同时出示拍卖师证原件）。今天的拍卖会由我为大家主持，为此我感到非常荣幸，希望能带给您如愿以偿的收获。

本次拍卖依照《拍卖法》的有关规定来进行，采用增价拍卖的方式，实施价高者得的原则。若你想竞拍此物品，可大声口头报出价格，并举高您的手。我敲槌之后，将当场宣布该拍卖品的买受人。

今天的拍卖品一共有7项，接下去开始拍卖。

第一项，物理，起拍价500万……第七项……

（三）教师提问

你现在的心情如何？（分别采访买受人、没有竞拍成功的竞买人以及犹豫不决的竞买人）

你最想竞拍什么学科？最不想竞拍的是什么？为什么？

（四）教师引导

“通过刚才拍卖会和采访，我们发现有些同学是兴趣的引导者，有些同学看重的是该学科的成绩，有些同学更看重该学科的教师等。此外，有些同学犹豫不决，不知道该以成绩为主，兴趣为主，还是以父母意见为主。除了考虑兴趣、成绩和教师这些因素，大家还会考虑哪些因素呢？兴趣、成绩和教师等这些影响因素（图1）到底该优先考虑哪个呢？”

设计意图：借用拍卖会这样的一个平台，吸引学生的注意力，充分调动课堂氛围，也可激发学生内心最真实的想法，从而导入对“七选三”影响因素的探讨中。

二、转换阶段：探索选考决策标准endprint

（一）学生讨论并分享

1.拿出桌上文件袋中的纸和彩笔，组长做好组织，记录员做好记录。

2.小组讨论问题：你进行“七选三”选择时，主要考虑的因素有哪些？这些因素同样重要吗？

3.每组学生用磁铁将讨论结果展示于黑板，并进行分享与解释。

（二）教师引导

根据学生的分享进行引导。

（三）教师提问

“根据刚才每组分享、老师的总结，请同学们再一次思考你进行“七选三”选择时，主要考虑的因素有哪些？

请将你考虑的因素进行重要性排序。”

（四）教师引导

教师：“通过刚才的分享，我们发现需要考虑的因素越多，我们越难以做决定，而且每个因素对我们的重要性也不同，那么我们该怎么办呢？”

学生：“可以对每个学科从不同影响因素角度进行利弊分析。”

设计意图：通过对“七选三”影响因素的深入思考，使学生能学会多维视角全面分析决策标准，并且确定自己的选考标准，进行重要性分析，为后面课堂的深入开展奠定基础，从而引出根据生涯决策平衡单原理制定的“我的选考科目分析表”。

三、工作阶段：我的选考科目分析表

（一）填写分析表

下页表1是利用决策平衡单的原理，进行定量评估，可根据实际需要调整考虑因素，每当你发现一个影响你考虑的新因素，就添加在上面。具体操作步骤如下。

步骤一：确定问题。把7门选考科目填入平衡单的选择项目中。

步骤二：确认决策标准。尽量把影响选考科目的各种因素写在考虑因素的栏目中。

步骤三：评估标准。根据该因素对你而言的重要性和迫切性，赋予它权数，加权范围1～5倍。权数越大说明你越重视该要素。相同权重的考虑因素不要超过2项。

步骤四：打分。根据每个方案中的要素进行打分，优势为得分，缺点为减分，计分范围为“-5”至“+5”。给每个选项打分时，要进行横向比较，即得分差来自比较级。

步骤五：计分并确定最终方案。将每一项的得分和失分乘以权数，得到加权后的得分或失分，分别计算出总和，最后加权后的得分总和减去加权后的失分总和得出“得失差数”，并以此分数来做出最后的决定，即比较七个选择方案的得失差数，得分越大，该科目越适合你。

（二）分享乐园

通过分析表可知，你的选择是什么？和之前的选择一致吗？

你此时此刻的感受是什么？

这次选考决策的启发是什么？

设计意图：推荐一种理性决策的方法，对学科进行量化分析，引导学生找到适合自己的选择，也使学生发现自己在做决策之前还需做好哪些准备。

四、结束阶段：照进现实

（一）收获与分享

今天的课堂，你有什么收获与感想，来和大家分享交流。

（二）教师总结

“在探索选考标准的过程中，我们会发现有些因素我们未曾考虑到，甚至不甚了解，比如未来学科的难易度，比如自己是否有信心学好该学科等，甚至很多同学突然意识到某一个因素对自己而言尤为重要。因此，要想找到适合自己的选择，我们还需要从个人、环境和信息三个向度来分析所有可能存在的决策标准。

我们今天的所思所想所作所为，做的每一个选择，决定着未来的人生走向。或许你已有所选择，那么请坚定地走下去，自信地面对未来的不确定因素；如果你还在迷茫，希望纠结终结者可以助你一臂之力，助你找到适合自己的选择。”

设计意图：将课堂内容的总结延伸到现实生活，全面分析所有对自己会产生影响的决策标准（比如提前了解高二高三的物理内容，确定该学科对自身的难易度）。

【活动反思】

1.对活动内容进行反思

在学生心理咨询过程中，我发现对于“七选三”困惑的咨询越来越多。因此我对高一学生做选考决策时遇到的困惑、所受到的影响因素以及想要学习的内容进行了全面调查。在了解学生特点与需求的基础上设计了活动内容。内容贴近学生需求，易激发学生学习的兴趣，解决的是学生实际面临的问题。本课设计的亮点就在于当学生暴露出难以抉择的纠结内心、激发了解决该问题的动机、对解决方法有了一定的思考时，再向学生推荐选考决策分析方法，符合最近发展区教学理论。

在探索决策标准的时候，由于受到多维视角分析、学生分享的引导，学生会突然意识到某些影响因素对自己很重要，自己需要重新审视该影响因素，比如发现自己小时候的梦想一直想要去实现，比如自己不了解未来学科的难易度，学习信心是否比目前成绩更重要。在思想的碰撞下，学生对决策有了新的认识，教师也能进一步了解学生需求，确定下一课教学目标。

但在生涯决策平衡单的使用中，需要注意强调过程的重要性，不能局限于最后的计算结果。因为如果学生对决策标准没有进行全面思考，重要权数分析也不到位，那么分析是完全无效的，甚至会出现错误的引导。因为大部分学校在确定“七选三”的选择后是不允许更改的，所以在理性决策的基础上，后期的课程中（高二生涯规划课），我们可以引导学生以不变应万变，有一颗克服万难的自信心，同时给予更多学习方法的深度指导。

2.对活动过程进行反思

四个环节由浅到深，环环相扣，并能回归现实，制定计划。从“学科拍卖会”到“探索选考决策标准”，再到“选考决策分析表”，最后“照进现实”，环环递进，在全面了解选考决策标准的基础上，对所有学科进行量化分析，为自己的选考决策做出全面的思考、准备和决定，加强了学生的生涯决策能力。

3.对活动效果进行反思

由于课程内容贴近学生需求，学生积极度很高，很愿意将自己的困惑、思考以及收获与他人分享。从课后学生的交流、制定的前期准备计划以及“七选三”的填報情况分析，课堂较好地达到了预设的教学目标。

参考文献

[1]谢宝国，夏勉.职业决策困难研究述评[J]. 心理科学进展，2013，21（6）：1112-1124.

[2]王福洪，缪仁票.新高考指南7选3·专业·大学[M].杭州：浙江教育出版社，2017.

（作者单位：浙江省临安中学，临安，311300）

编辑/丁 尧 终校/于 洪endprint