浅谈科艺活动中幼儿创造能力的培养

包宇洁+朱惠方

摘要：幼儿时期既是人的个性发展形成的关键期，又是培养幼儿创造能力最宝贵的时期。教师应在日常生活中创造性地运用现有教材、创造性地设计和组织活动，及时发现孩子们创造的欲望，鼓励孩子大胆想象，培养孩子的创造性。我们要抓住这一时期进行培養，为幼儿的创造力的发展奠下最初的基石。

关键词：创造力；幼儿；教育

爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，知识是有限的，想象概括了世界的一切。”大量事实和科学研究证明二至六岁是创新能力发展的关键时期，在这个时期若不很好的培养，以后就很难重新点燃起创造力的火花了，所以，学前期是培养儿童创新精神和创新能力的一个至关重要的阶段。

幼儿园开展科学教育活动，从小培养幼儿的科学意识，进行科学启蒙，注重培养创新能力这是时代的要求，是教育改革的必然趋势。科学教育活动为幼儿提供了自由选择大胆想象的空间，有利于孩子创新能力的培养，那么如何利用科学教育活动发展幼儿的创新能力呢？笔者认为可以通过以下几个途径。

一、创设环境，营造创新氛围

教师应给幼儿创设宽松的物质和心理环境，让幼儿乐于创造，敢于创造，勇于创造。心理环境影响着幼儿创新能力的发展，心理学家罗杰斯认为：“心理的安全和自由是促进创造性的两个主要条件。”教师必须为幼儿创设心理安全和自由的心理环境。

游戏活动是幼儿园的基本活动，在游戏中学，在游戏中玩，游戏环节是幼儿最喜欢的活动。因此，教师在幼儿的游戏活动环节中要注意营造游戏气氛，培养幼儿的创造能力。

宽松的气氛、良好的师生关系，能激发幼儿的思维。反之，压抑和限制过多的环境会在很大程度上阻碍幼儿创造能力的发展。在游戏活动中，教师重点在于观察和及时发现，提供机会让幼儿把自己不同的、有趣的方法跟大家一起分享。幼儿的积极性更高、兴趣更浓，老师只要随机引导就会时时激发孩子们创造的火花。这样更能提高孩子们的创造能力，开发孩子的潜能，培养创造的兴趣。

二、提供材料，创造创新条件

多米诺骨牌是一种用木制、骨制或塑料制成的长方形骨牌。多米诺骨牌游戏中涉及到了关于力的传递、推力、物体的稳定性等科学核心经验，也能反映幼儿的细心、耐心等的学习品质，还可以在设计路线、自由布置图形中发展孩子的空间想象能力，培养孩子的创造能力。

记得一次游戏，嘉嘉径直走到游戏室里，拿了一篮多米诺骨牌和一本参考图形，按照图示开始摆弄，只见他从右手边开始放，浅蓝、黄色、粉红、深蓝色，逐一形成了一个弯弯的角度，一会又将右边拐弯处的深蓝色和粉红色骨牌夹在一起拿起来，放在一边。每个接近拐弯的地方，嘉嘉都注意到了将牌形成了一定的弧度。游戏结束后，嘉嘉与小朋友们进行了游戏的分享活动。本次游戏中新投放了多米诺骨牌，教师根据图形的难易程度设计了“多米诺骨牌参考图形”，以支持不同能力和需要的幼儿获得更高水平的游戏。投放了记录单以发展孩子的观察、思考及表征能力。孩子来到游戏区后，直接在“参考图形”中寻找自己感兴趣的图形进行摆放，但是游戏过程中，又始终没有观察模仿“参考图形”，而是一口气完成了椭圆形的造型。在摆放中，孩子能控制好骨牌之间的距离，会观察、对比椭圆形对称拐角的弧度，并及时进行调整，完成的椭圆形是相当的匀称，可见幼儿有一定的观察比较能力，对形状的空间能力较好，通过投放不同的材料，使孩子在搭建多米诺的过程中发展了动手能力、创造能力等。

三、激发兴趣，夯实创新基础

兴趣是孩子乐于学习，积极创新的动力，是创造力发展的必要条件，在教育活动中教师必须唤起孩子的兴趣才能产生强烈的好奇心，只有当孩子感兴趣时，孩子做什么事情才有主动性。科学教育的形式以幼儿的操作活动为主，在操作前，应激发幼儿操作的兴趣，再因势利导，有计划有目的地引导幼儿独立操作，并指导幼儿在实践中由易到难，由浅入深地探索，掌握这种材料的基本操作方法，为进一步培养孩子的创新能力打下坚实的基础。朱家雄教授说得好：“你若教给孩子染纸的一种最简易方法，孩子可以染出几十种乃至上百种染纸方法，你若不教给幼儿一种染纸方法，孩子可能永远探索不出一种染纸的方法。”如：探索“什么能溶在水里”这一问题，给孩子准备好操作材料后，教师要先教给孩子探索泥土是否能溶在水里的方法，然后给孩子准备玻璃容器和托盘（内装积木块、橡皮泥、水彩颜料、糖、泥土等等），最后让孩子单独去操作，这样孩子就会探索出物体的溶解和沉淀。让孩子在实践中观察学会一种最基本的实验方法，满足幼儿的好奇心，也为孩子进一步创新奠定基础，使他们的创造潜能得到充分的发挥。

实践证明，儿童学习规律是从未知到已知，从浅显到深奥，由感知到理解，由模仿到创造的过程，学科学也是这样，有了一定的探索兴趣，才有探索欲望，才能迸发创造的“火花”！

四、启发引导，发展创新能力

教师的引导是科学活动的关键，教师要做幼儿学习的引路人。在教学活动中教师要注意设计一些富有启发性、开放性的问题，让幼儿去思考、去想象，促进幼儿发散性思维和创造性思维的发展，教幼儿学会思考作决定。比如，游戏开始了，有个孩子从科艺区里拿起了棒冰棍，他先摆弄了一会，不知如何下手，于是来问询问，老师没有直接告诉孩子，而是让他试着把小棒与小棒连接起来。有了提示，孩子很快搭出了正方形，三角形、五边形……还能在平面的基础上慢慢地垒高，把平面图形变成立体图形。从这个例子可以看出，开放式的提问充分唤起了幼儿的经验，能使幼儿按自己的理解去解决，无形当中训练了幼儿分析问题，解决问题的能力，这也是开发创造力的重要因素，培养孩子思考作判断的能力。

当孩子对周围事物、现象产生兴趣时，教师应教给他们观察的方法，让他们去操作，因为观察过程其实是自我探索发现的过程，操作更是幼儿开展活动的重要手段。创造学告诉我们：创造力是可以通过教育和训练提高的，训练的主线表现为操作，操作也是幼儿思维的一种外在表现形式，循序渐进地引导幼儿操作，是培养幼儿创造思维的科学方法，比如组织幼儿认识“水的浮力”时，幼儿通过自己操作，了解了哪些物体会沉在水底，哪些物体会浮在水面上，当又问他们怎样使沉在水中的铁皮浮上水面上时，教师可以引导幼儿观察、操作，再观察、再操作，经过反复操作实践，得出铁皮折成小船等立体的形状就能浮在水上的结论。

好的概括和结束语，同样激发幼儿探索的欲望，对科学的向往。开放式的结尾有利于刺激幼儿的思维，比如组织幼儿认识了“地球”以后，可让幼儿思考：“如何用实际行动保护我们的地球？”另外，教师进行积极有效的评价，对幼儿产生创造性思维会起激励作用，孩子们喜欢听“好话”，教师一句鼓励的话，会让每一位孩子获得成功感，使他们信心倍增，激发创造构建的兴趣。说好话能有效地激发不同层次的幼儿的创新探索的兴趣、信心和勇气，为下一次的探索打下了良好的基础。

幼儿时期既是人的个性发展形成的关键期，又是培养幼儿创造能力最宝贵的时期。教师应在日常生活中创造性地运用现有教材，创造性地设计和组织活动，及时发现孩子们创造的欲望，鼓励孩子大胆想象，培养孩子的创造性。因此，我们要抓住这一时期进行培养，将为幼儿的创造力的发展奠下最初的基石。

参考文献：

[1]赵志强.幼儿创造力培养[M].石家庄：河北少年儿童出版社，2003。

[2]稚子文化.幼儿思维训练 想象创造力培养[M].北京：中国和平出版社，2015。

[3]洪爱娟.在活动中培养幼儿的创造力[J].读写算（教研版），2016（2）。