中职加工制造专业现代化专业群建设的实践与思考

吴鹏宇

摘要：现代化专业群建设是推动中等职业学校发展的重要手段，也是“十三五”时期职业教育面临的新课题。在建设现代化专业群时，职业学校应该秉承培养优秀人才的发展理念，从专业群的设置、合作伙伴的选择、校本课程的开发以及师资团队的培养等方面发力，来提升职业教育的现代化水平。文章主要对中职加工制造专业的现代化专业群建设进行了探究。

关键词：中职学校；制造专业；专业群；实践

引言

专业群实际是以一个或多个重点建设专业为核心，由三个或三个以上专业或专门化方向组成的专业基础相通、技术领域相近、工作岗位相关的一个专业集合。建设现代化专业群必须以优化专业结构为原则，加强职业学校专业设置和经济产业发展的贴合度，使专业优势得到充分的发挥。因此学校要建立符合专业群建设原则的人才培养模式，提升学校的办学活力。

1专业群概述

专业群的概念其实是来源于经济学领域中的产业集群理论，产业集群是基于资源集聚的比较优势而带来的集聚效应、效率效应、规模效应以及扩散效应，进而提高绝对竞争力，其目的是实现成本最经济、效益最大化。职业教育与区域经济社会的发展有着密切的联系，职业教育要为人的发展服务、为经济社会发展服务，这是由其本质属性决定的。职业学校作为高素质技能型人才培养的主要机构，其专业建设与地方产业集群的发展有着必然的联系，随着职业学校的发展模式由“规模式”走向“内涵式”，“集群”的概念也逐步由经济领域走进了教育领域。

对于专业群的认识，现在还存在不同的观点，有的认为专业群是具有相似性和相近关系的专业，根据一定逻辑关系构成的组合；有的认为是围绕核心专业，将相近或相似关系的专业进行整合。按照专业相近或相似性组成的专业群，是由若干个工程对象相同，或者若干个技术领域相同，或者若干个学科基础相近的专业共同组成。这种专业群强调是否拥有师资、实习实训条件等共享基础。围绕核心专业带动其他专业发展构建专业群的观点认为，两个或两个以上跨二级专业之间的相互依赖和相互促进，能够形成合力，以提高整个专业群的教学水平、学生的职业能力和专业服务产业发展的能力为目的而组成的专业集合，其专业群建设就是针对特色专业而进行的资源整合，有利于形成集团优势，增强专业办学实力。所以，对于专业群比较恰当的定义是：专业群是由专业技术基础相同或相近，并能涵盖某一技术或服务领域的若干个专业组成的一个集合。

2专业群建设的原则

2.1服从于专业结构的优化

职业教育是依托产业办专业，为区域经济发展培养人才的。所以，现代化专业群建设首先应遵循优化专业结构的原则，不断增强职业学校专业设置与区域经济产业发展的匹配度。由于职业院校承担的是培养技术型人才的责任，所以在现代化专业群建设过程中，必须要充分考虑学校所在区域以及相关专业的企业所需人才的类型，根据这些构建专业群，才能真正达到培养人才，提高教学水平的目的，例如加工制造专业，学校应根据该专业人才市场的实际情况，制定相应的专业群。

2.2服从于品牌效应的充分发挥

现代化专业群建设要注重发挥品牌专业的辐射功能。学校还需要根据自身的专业优势来进行现代化专业群建设工作，比如学校是以加工制造专业为骨干专业的，学校就可以重点创建具有品牌效应的该专业的专业群，树立较好的口碑，使其在专业群中起到引领和核心作用。因此，职业学校要树立品牌专业，提升专业建设水平，增强专业服务产业能力。

2.3服从于学校资源的整合利用

现代化专业群建设应注重凸显“群”效应。利用专业之间互为促进、互为带动、互补共享的关联性，对专业群内所涉及专业的师资配备、教学资源、硬件设施、校企融合等资源进行整合，发挥专业群的聚集效应和扩散效应，拓宽服务面，增强社会适应能力，提升职业学校办学活力。

2.4突出职业教育的“职业性”

职业学校现代化专业群建设应突出职业教育特点，以专业群相对应的职业岗位群和岗位能力为依据，优化专业群课程体系和实训项目。在突出岗位必备能力培养的基础上，加强专业群通用能力的培养，增强学生的岗位迁移能力与可持续发展能力，从而增强学生的就业竞争力。

3加工制造专业现代化专业群建设的方法

3.1科学设置合理布局群内专业

学校在建设现代专业群的过程中，首先要认真关注和研究政府的产业发展规划，以产业方向来引导专业方向；其次要深入到行业和企业之中，积极开展科学调研，确定专业群职业岗位。比如，加工制造专业群，就应该根据机床加工岗位群、数控加工岗位群、工具制造与维修岗位群等设置群内专业。核心专业以“宽基础硬技能”为重心，而两翼专业应重在培养其他类人才。另外，在专业层次上，学校也做出具有前瞻性的布局。为了满足已经踏上工作岗位或在实习岗位的学生进一步深造的需求，学校应该为学生选择多样化、全面发展与多路径成才、终身发展搭建“立交桥”。通过科学合理的专业布局能有效地满足行业、学生和社会的需求。

3.2构建“宽基础+活模块”式的课程体系

专业群内的专业由于专业方向相近、技术领域相近或就业领域相近，反映在课程上有相当一部分共同的理论和技能，因此，基于专业群建设的课程体系，适合采用“宽基础+活模块”的模式构建。“宽基础”课程体系是根据专业群对技术应用型人才所必备的共同专业基础知识和专业基本技能，以及各专业技术的共性发展和学科特征要求而设置，主要由公共基础课、职业基础课以及基础的专业理论课组成。“活模块”课程体系是根据不同的专业而设置的不同模块。每一个模块是以工作任务或工作过程为依据，是围绕某一工作过程必须、够用的专业理论与专业技能的综合，是专业技能、专业知识和社会能力训练的综合。

3.3组建跨界“双师型”教师团队

群建设的关键是培养组建跨界“双师型”教师团队，专业教师需要具有多专业的专业技能和专业素養。组建跨界“双师型”教师队伍可以从以下几个方面入手：第一，专业带头人建设是关键。专业群的带头人是专业群建设及专业群教师团队的“领头羊”，是专业群教师团队建设的核心。专业群带头人应该是由具有较高理论水平、实践能力、教学组织能力的专业带头人担任；第二，骨干教师队伍建设是基础。专业群骨干教师应能领略专业带头人的专业规划建设思路，并能独立开展专业岗位建设，跟踪行业与专业技术动态，掌握专业教学能力以及技术服务能力。每一个重点专业都要有3～4名高素质、高水平的骨干教师，每个专业群有9～12名高素质的专业教师；第三，“双师型”教师队伍是保证。职业教育与市场结合紧密，学生专业技能尤为重要，“双师型”教师队伍的建设是学生专业技能提高的保证，也是专业群建设的保证；第四，兼职教师队伍建设是补充。兼职教师队伍是专业群建设的补充，兼职教师队伍通常来源于生产一线，与市场结合紧密，可以将最新技术、企业文化带入学校，为专业群建设提供必要的补充。

结束语

随着我国职业教育的不断发展，职业教育的形式呈现出多样化的特点，教育模式也在不断创新，现代专业群建设已经成为中职学校适应经济发展的重要手段，是中职学校内涵建设中组织变革的创新，它改变了职业学校的资源配置方式，提升了教学水平。

参考文献：

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