利用“六环一体”模式提高研修的实效性

◎金 颖

利用“六环一体”模式提高研修的实效性

◎金 颖

“六环一体”校本研修模式，是在学校、教师需求的引领下，以展示交流为载体，以任务为主线从而进行“发现问题，了解需求，明确任务，自主学习，群学交流，展示分享，再发现问题”的封闭循环的研修模式。通过“学习共同体”的创建，教师能够真正确立在研修中的主体地位，促进自主学习，不断完成对研修内容的意义构建，提高研修的实效性。

六环一体；校本研修；实效性

《国家中长期教育改革和发展纲要》明确指出：“教育大计，教师为本。有好的教师就有好的教育。”要办好学校教育，就要“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”尤其进入知识大爆炸的21世纪，为了适应新课程改革，需要全面推进素质教育，教育教学的首要任务变成了培养和提升学生的核心素养，这对教师素质提出了更高的要求。校本研修活动就是实现这一要求的重要方式。

作为一所学校的管理者，笔者一直在思考，如何使研修者可以积极参与到每一次的研修活动中？如何通过校本研修活动解决教育教学中的真问题？如何提高校本研修活动的实效性，真正让参加的人有所收获？如何弥补本校青年教师比重大、师资薄弱的不足？经过几年的思考和探索，笔者以学校“在体验中找到自信，在活动中获得成功”的办学理念为指导，以全面提升教师素养为核心，结合本校师资结构的实际情况，统筹规划，加强管理，深化改革，创新机制，探索形成了具有本校特色的“六环一体”校本研修模式。

一、“六环一体”校本研修模式的理论基础

（一）建构主义学习理论

建构主义理论认为学习不是由教师把知识简单地传递给学习者，而是由学习者自己建构知识的过程。本研修模式就是使研修者通过自主学习，构建适合自己的知识和理论框架，提出自己的见解，通过共享展示，解决教育教学中的问题。

（二）学习金字塔理论

学习金字塔理论提出，塔尖上24小时内的学习效果，30%以下都是个人学习或被动学习；50%以上，都是团队学习、主动学习和参与式学习。所以，学校将研修者组建成小组，进行组内和组间的共享展示，群策群力，使每个人的设想进行碰撞、融合，最终形成具有普遍意义的实施方案。

（三）合作学习理论

合作学习理论认为，学习者以小组为单位进行学习，互相帮助，能顺利完成学习任务，解决学习疑问，并能产生新奇的思想。合作学习能够充分调动学习者学习的积极性。本研修模式的主要方式就是研修者间的合作学习，与同伴交流想法，提出不同意见，最终升华主题达成共识，可以更好地解决实际问题，使教育教学工作更加顺利的展开。

二、“六环一体”校本研修模式流程

此模式由“发现问题，了解需求，明确任务，自主学习，群学交流，展示分享”六个环节组成，形成封闭循环和再循环的一种研修模式。

三、“六环一体”校本的研修模式

任务驱动“六环一体”校本研修模式，具有自主性、探索性、互动性、实践性的特点。它是在学校、教师需求的引领下，以展示交流为载体，以任务为主线从而进行“发现问题，了解需求，明确任务，自主学习，群学交流，展示分享，再发现问题”的封闭循环的整体过程的研修模式。本研修模式既重视统领和提升，又注重自主探索、个性发挥和协作互动，并要求教师积极地付诸于实践。

（一）发现问题

教育教学实践中，许多问题需要解决。有些问题由来已久，阻碍着学校的变革和教师的专业发展。校本研修的研究问题来源于教育教学实践，来源于教师的自我需求。在现实问题和发展问题两个维度上，学校从身、心、德、技四个方面，将教师在教育教学实践中遇到的问题记录下来，由学校层面定期收集，并进行分类、归纳、整合，形成问题汇总，倡导教师行动起来。

例如，在教育教学管理方面，领导的巡视观察或者经常性地与教师谈心，令教师们感受到管理者锐意改革的诚意。许多教师尤其是青年教师甚至会主动来进行沟通，畅谈教育教学的各方面困惑。教师的问题包括：教师和家长的沟通，班级小组的组建，青年教师的课堂调控，学生复习课的有效性等。学校会将这些问题随时记录、汇总、展开研究。这样真正促进了教师的专业化发展，提升了学校的办学水平和教育质量。

（二）了解需求

为促进学校更加全面、规范地开展校本研修工作，使校本研修工作更贴近教师的发展需求，满足大多数教师的内心诉求，本校将汇总的问题，在反复论证和广泛征求教师意见的基础上，筛选出重要和急需解决的问题，印成问卷，开展需求调查。这样的研修来自于教师的内心，也让教师期待和心动。

（三）明确任务

结合学校的“五步三查”教学模式，我们将收集来的调查问卷进行整合，确定研修题目，并作为任务下发。

例如，通过问卷调查汇总发现，青年教师对课堂上小组合作的实效性这一问题还有困惑，学校就此问题确定了青年教师的培训主题，制定青年教师自主学习的任务单，并下发到教师手中，要求其在研修活动前完成任务单上的相关内容。

学校将以传授知识为主的传统教学理念转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念，将再现式教学转变为探究式学习，使教师处于积极的学习状态中，让每一位教师都能运用共有的知识和特有的经验，提出方案，解决问题，有利于激发教师的学习兴趣。

（四）自主学习

建构主义学习理论认为：每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者可以对某种问题形成不同的认识。结合本校“五步三查”高效课堂教学模式中的“独学”这一环节，我们倡导教师在明确任务后，先进行自主、独立学习；然后根据研修活动前下发的任务单，进行自主学习，比如通过读书、网络等多种手段查阅资料，收集信息。学校让参加研修活动的每一位教师都进行提前思考，发挥个人的智慧，在交流合作中真正交流出更深层次的内容。

（五）群学交流

在自主学习之后，每个教师对于问题都有了自己的见解。与此同时，学校根据学科、教龄等情况划分不同的研究小组。教师先进行组内自主学习的展示活动，再进行组内的交流、讨论、合作环节，最终达成共识。在群学中，教师充分调动自己的智慧和创造力，综合运用原有的知识经验，分析、解释当前的问题，在组内形成思维的碰撞。而且，每一位组员都表达了自己的观点，参与讨论，体现了主体地位，调动了教师的积极性，强化了教师的存在感。

（六）展示分享

英国作家萧伯纳说：“如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人就有了两种思想。”通过研讨、交流、展示的过程，教师的思维得以碰撞，在相互交流和相互促进中得以成长。展示是基础，分享是关键。没有展示，分享就是无源之水；没有分享，展示成了已知内容的机械重复。只有在展示的基础上分享，才能不断建构新的知识结构，引领教师从文本走向文化。分享不仅是双方的，更是互动的。分享的人要认真说，晓之以理，动之有情；聆听的人要用心听，温故知新，触类旁通。展示分享之后，教师再进行组间相互点评，切磋。这样会生成新的问题，带到下一个循环当中，继续研究解决。

总的来说，本校的任务驱动“六环一体”研修模式，是基于教师的主动寻求发展，同时借助外部力量，以解决教育教学实际问题为核心，改变传统的教师被动发展模式，构建一种集自主性、探索性、互动性、实践性为一体的教师专业发展新模式。在校本研修的带动下，本校教师积极主动探寻育人规律、反思自身的教育教学实践、不断提高自身的专业水平。

随着时代的发展，我们需要不断赋予校本研修新的内涵，继续加大校本研修的研究力度，不断创新内容，开拓研修途径，为教师专业化成长推波助澜，为学校的可持续发展不断注入新的活力。

[1]杨维东,贾楠.建构主义学习理论述评[J].理论导刊,2011,(05):77-80.

[2]贾春杨.以“学习金字塔”理论引领“做中学”[J].北京教育(普教版),2015,(02):73.

[3]沈权.现代合作学习的理论基础探索[J].中国教育学刊,2003,(07):42-45+61.

金颖，大连市博思中学教师。

杨宁）