浅析“双零时代”系统解剖学教学折射的系列问题

梁少华 纪丕友 王志强 张乃丽 于振海 / 滨州医学院人体解剖学教研室

浅析“双零时代”系统解剖学教学折射的系列问题

梁少华 纪丕友 王志强 张乃丽 于振海 / 滨州医学院人体解剖学教研室

目前“80 后”教师和“90 后”大学生已成为系统解剖学教与学的主体，其教学改革应与时俱新。通过深入探讨“80 后”教师和“90 后”大学生在系统解剖学教学的利弊以及其教学改革现状，呼吁医学院校重视对“80 后”教师和“90 后”大学生的成长。并从各校的实际情况出发，量体裁衣，共同促进“二者在知识-能力-素质方面全面进步。

80后；90后；系统解剖学；教学改革

在改革开放带来的人类社会巨大变革、网络信息飞速更新的时期下孕育出备受社会关注的新生代，即“80 后”和“90 后”，他们身上具有鲜明的改革开放带来的彰显个性的时代烙印[1]，常常被一起讨论，本文将这一时期称为“双零时代”。“80后”和“90后”受到了上几代人的挖苦、抨击，逐渐成长，陆续进入大学，走向工作岗位。人体解剖学一直以名词多、结构复杂抽象、记忆繁琐、气味大等特点成为较难学且不受欢迎的医学基础课程之一[2]。近年来，本教研室 “80后”教师比例持续增加，走上讲台成为解剖学教学的新生力量；而“90后”成为主要的学习群体。这“不靠谱”的两代人已经分别成为系统解剖学教学过程中教与学的主体。面对“双零时代”的教学格局，时代在变化，教育在发展，所以系统解剖学的教学改革势在必行！因此，有必要深度剖析“80 后”和“90 后”在人体解剖学教学中面临的利与弊，关注“80后”教师和“90后”大学生的成长与兴趣增长点，促使人体解剖学教学改革与时俱进。

一、“90后”新生学习系统解剖学的现状分析

“双零时代”系统解剖学授课对象为“90后”大一新生。他们思维活跃，创造力和想象力丰富，善于参加挑战性活动，乐于接受新生事物，易于掌握前沿技术等。同时大部分学生在中学阶段已接受生理卫生基础知识普及课，对人体有简单的初步了解，具备一定的学习基础，加上其对人类自身及尸体充满浓厚的神秘感，学习兴趣较浓。但有些问题仍需注意：大学之前的教育使学生死记硬背的知识多，其记忆力明显强于理解力。而系统解剖学，乃至整个医学知识的学习依靠较强的记忆力是完全行不通的。而且面对高考的升学压力，以往的教学“重理论”：“90后”不习惯主动表达自己的想法学生，倾向被动接受知识，造成主动学习能力欠佳，久而久之造成逻辑思维能力和空间想象力差；“轻实践”：动手操作机会少、能力有限，而解剖学要求学生对尸体标本具备很强的识别力和动手操作力，为后续课程和手术操作打下基础。此外，“90后”新生刚踏进大学，对大学的学习任务尚未树立正确的学习观，尚未掌握一定的学习技能和学习方法，同时缺乏协作意识和人文素质。而且，不同专业的学生对学习系统解剖学的动机和能力也存在较大差异。因此，系统解剖学对“90后”新生来说，既具刺激又富挑战。

二、“80后”教师在系统解剖学教学中的利与弊

“80后”们在经过嘲笑、抨击之后，已奔赴各工作岗位，成为社会的中坚力量。目前，本教研室“80后”青年教师9人（其中博士学位5人，在读博士2人，硕士学位2人），约占在编教师总数的50%，因此对解剖学专业的“80后”教师的培养应引起高度重视。“80后”“高学历”青年教师热情奔放，思维开放，走在时代的前沿，对新知识与新动态超级敏锐；因与“90后”大学生有着某些相似，故很容易深入学生群体中，成为学生的“良师益友”。但是由于“80后”在研究生教育阶段主要进行“读文献-做实验-写论文”一系列学习，具有较强的科研能力和科研素养，但对解剖学教学所具有的知识储备和经验明显不足，表现为：对教材和教学大纲不熟悉，对教学目标不明确，甚至对某些难点仍存在理解不到位甚至错误的现象，对标本结构的认识不准确，实验示教有压力；课堂组织能力不够，以致在教学过程中出现学时分配不匀，重点难点不突出，很容易出现照本宣科、填鸭式教学，何谈教学改革提高教学质量、培养学生能力？此外，职称晋升使“80后”教师承担更大的心理压力和同行竞争力；同时他们还要兼顾买房，结婚生子等方面的生活压力。“80后”青年教师在解剖学教学过程中起到“教”的主导作用，是教学改革的风向标，是学科发展的关键。因此，关心“80后”青年教师的身心发展是目前解剖学乃至整个医学教学改革应该关注的核心问题。

三、“80后”教师和“90后”大学生参与系统解剖学教学改革状况分析

系统解剖学既是医学基础课又是医学生的启蒙课[3]，其具备自身的特点。因此，上好解剖学的目的不仅要学生掌握人体结构的基本知识，还要在传授知识的过程中不断注重学习能力的培养，学习方法的形成以及医学理念和人文精神的沁浸，真正做到既获得“鱼”又继承“渔”。

时代变了，解剖学的教学改革也如雨后春笋般涌现，但很多的教学改革主要针对学生自身，包括改良版PBL[4]，案例式教学法[5]，翻转式课堂教学[6]，画图法[7]，大赛促自主学习[8]等等。尽管这些改革方法取得一定的成效，但由于我校为教学型的普通二本医学院校，招生的学生人数多，其综合素质水平远不及一类院校的；而且教师队伍越来越年轻化，不少教师对先进的教育理念和教学方法的理解不到位，教学过程中亦出现模糊模仿的跟风现象，故而应根据其实际情况量体裁衣。不仅要对“90后”大学生的“学”进行改革，更要关心教师队伍的发展，促进“80后”青年教师的知识-能力-素质的成长。

而目前对于解剖学专业“80后”教师成长的培养措施主要为听课，备课，试讲，青年教师竞技大赛辅以外出进修及参加会议等，采用“先带实验课，后上理论课”的教学模式。但教师的培养职责在于不单要传道授业解惑，还要在授课过程中观察总结并根据不同专业学生的特点来采取合适的教学手段，在教学过程中摸索教学方法的设计、组织、实施、评价、总结等。掌握解剖学知识容易，但要习得合适的教学方法并运用灵活，取得满意的教学效果又岂是容易之事。

因此，面对“双零时代”的到来，如何共同提高这两代人的知识-能力-素质能力，应被提上日程，从而为培养具备综合能力人才和医学发展奠定基础。“80后”和“90后”的成长尚未琢磨清楚，“00”后马上扑面而来，医学教育改革大势所趋，势不可挡！

[1]欧阳欣.“90后”大学生对“80后”高校青年教师的挑战及应对策略[J].广东轻工职业技术学院学报，2013，12（1）：74-77.

[2]朱永红，杜发强.人体解剖学教学方法探讨[J].临床医药实践，2010,19（9B）：1229-1230.

[3]皇甫平，武赟，杨桂姣.人体解剖学实验教学中的三结合[J].山西医科大学学报（基础医学教育版），2006，8（4）：418-419.

[4]关晓伟，张永杰，唐敏峰等.临床案例结合 PBL 模式在解剖学教学中的应用初探[J].中国高等医学教育，2014，（11）：95-96.

[5]龙女，郭旭方，孔丽等.案例教学法在系统解剖学实习教学中的应用[J].基础医学教育，2015，17（4）：312-314.

[6]陈桐君，相健美，滕少康.翻转课堂在解剖学教学中有效实施的研究及思考[J].科教文汇，2014，（292）：81-82.

[7]纪丕友，梁少华，赵冬梅，于振海，王志强.绘图在解剖学教和学中的意义和挑战[J].黑龙江科技信息,2015,(36):82.

[8]梁少华，纪丕友，赵冬梅，于振海，王志强.临床应用解剖学技能大赛对学生自主学习解剖学的影响[J].解剖学杂志，2015，38（5）：642-643.