浅析分层次教学在高职院校英语课程教学中的现状

张焱

摘要：在高职院校中实施英语课程的分层次教学，有利于提高广大高职院校学生对英语的学习积极性，提高英语课堂教学的学习效率，另外，对于英语专业教师的专业素质和专业能力的提高、教学方式的拓展也都具有积极地促进作用。

关键词：分层次教学；高职院校；英语；课程教学

高职英语课程分层次教学，就是本着因材施教，提高教师教学效果的原则，同时根据学生实际英语基础水平及其接受英语知识的潜能，将学生划分为不同层次，确定不同的 培养目标，制定不同的教学目标、教学计划、教学方案、学生管理制度等，采用不同的教学方法进行教学 活动，在讲授、辅导、练习、检测和评估等方面充分体 现出层次性。它的最终目的是让学生在各自不 同的起点上分别进步。大学英语分级教学已成为教学改革的大势，其理论基础就是因材施教。科学合理地分级教学是因材施教的前提和保证，在提高教学质量、优化师资配置、促进学生个性发展方面有积极的作用。分层次教学是当前高职英语课程教学改革的一项重要内容，高职院校也都明确规定，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应学生个性化的教学，从而提高高职生英语综合应用能力的实际需要。

一、大学英语课程分层次教学的必要性

1.有利于对学生进行因材施教：因材施教就是指教师要根据学生的实际情况出发，充分认识到学生之间个体的差异性，然后有的放矢地的进行教育的原则。针对高职学生不同的语言能力、认知风格、动机、态度和性格等个体差异施行不同的教学要求、教学方法和教学模式。承认差异性，张扬个性，做到既不压制英语水平高的学生，同时也不放弃英语基础薄弱的学生，使每个学生在最适合自己的学习环境中得到最佳的发展。

2促使学生学习内容的循序渐进：学习者所接触的语言应该和学习者的水平保持一定的距离： 大部分的内容可以理解，但仍然有一些对他们来讲是具有挑战性的。这样学生可以理解大部分的内容，但仍有需要再跳一跳才能摘得到的部分。因此，它最具有挑战性，最能激发学生学习的欲望，让学习者在能够理解输人的基础上增强其外语学习的自信心，减少或消除学习者的焦虑感，使他们保持心情舒畅，觉得外语学习是一种乐趣。教学内容必须与学生已有的认知结构相匹配，难易要适度，要依据学生的认知水平、接受能力等来安排相应的教学活动，有的放矢，对症下药，这样才能收到良好的教学效果。

3个性潜能得到尽可能的释放：教师为每个学生创设一个良好的情境，以使每个学生的智慧得以展示，使每个学生的潜能得以发掘。人的智力是多元的，其差异之一，仅仅是某人这几方面的智慧占优势，某人那几方面的智慧占优势；其差异之二，某些智慧已被人所显示，某些智慧还没有被人所显示； 因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题而是存在着哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。这告诉我们，要利用分层教学，尽可能创设各种有利条件，排除各种不利因素，分层次地去开发学生潜能。

4利于优化师生关系；实行分层教学，对同一现象，同一问题，在一个班基本是共性，统一要求，统一讲解，容易顾及全体。教师把爱心带进课堂，把微笑带进课堂，宽容、平等、相互理解和尊重的师生关系便会自然形成，它有利于促进学生最佳学习心态的产生。学生的学习效果，教学的成功与失败，不仅受认识因素的制约，而且也受情感因素的影响。

二、分层次教学在高职英语课程教学中存在的问题

虽然在我国目前高职院校的英语课程中分层次教学已经基本成型，并且实施也都比较顺利，但在开始阶也都曾遇到过各种问题和困难。具体有以下几个方面：

1.教材使用中的问题

在近几十年以来，动机在高职英语学习研究中广受到关注。Harter将动机分为外部动机（extrinsic motivation）和内部动机（intrinsic motivation）。其中，内部动机就是高职学生学习的动力，也是来自学习本身所带来的一些乐趣和成就感。并且内部动机比较持久，因此，在高职英语课程教学中的教师们都应该尽可能激发学生们的内部动机正确使用教材，或是根据学生的实际需求对教材内容进行删减和修订，使教材内容更适合高职学生的能力水平和兴趣，从而有助于激发学生的学习兴趣和动机。所以，教材的选用应该是以高职学生的基础、学习目的和教学目标为依据。对于分层教学，则应该根据不同层次学生的特点和教学目的，采用适合于学生的教材。这样才有助于实现分层教学的目的，如果简单地将每个单元的内容分层作为分层教学的教材，很难满足各个层次高职学生的需要，也不能够实现教学目标。在具体的实践中我们发现，为不同层次学生选择的教学内容，只是在原有教材的基础上机械地把课本内容分成两个层次，并没有从本质上去研究这些内容是否有利于教学目标的实现。而且我们发现，尽管B层次的教学目标基本实现了，但A层次的教学目标却没有完全达标。A、B两层次的教学目标的差别就在于A层次更强调对学生综合运用语言能力的培养。实际上对于A层的学生，他们更需要进行讨论、有助于提高他们思考能力、综合能力，并且帮助他们扩充知识面的阅读内容和练习。但教材内容中过长的对话、与实际生活联系并不紧密的阅读，只适合教师进行讲座型的课堂教学，并不适合对高职学生进行自主思考和表达能力的培养。

2.英语课程在教学设计中存在的问题

分析我校英语课程A、B两个层次的教学活动情况时，我们发现A、B两个层次的任课教师的教学程序和课堂活动中基本相似。英语任课教师都采用了如下的教学步骤和活动：词汇学习——朗读（齐读和个别检测）；文章学习——朗读、问答、语言点讲解、翻译练习等。

从上述步骤及其练习来看，这些练习锻炼了学生的基本能力，比较适合B层同学的学习要求，但对于想要提高自己语言运能力的A层同学来说能培养创造力和提高思考能力的训练部分内容明显不够。

三、解决对策

根据目前出现的问题，返回来从实际情况来看，最初我们只在形式上进行了分层次教学。并没有真正意义上的分层次教学，要实现真正的分层次教学，实现预期的教学目标，需要各个环节的保证和支持，因此必须从以下两个措施进行调整，首先是教材内容要适合高职学生的学习需求和认知水平。其次是英語课堂活动中的设计也要适合高职学生的特点和教学目标。

另外，在学生分层时，除了参考学生在高考中的英语成绩，和组织大一新生参加入学后统一的英语考试外，还可以参照学生本人的意愿进行分层。而且，英语专业教师在大学一年级第一个学期的课程教学中不仅要研究教学内容，同时也要开展研究学生的活动，及时准确地把握每个学生的认知水平和个性特点，然后再根据学生在课堂、作业、考核中的表现，综合评价每位学生，做到心中能准确定位每一个学生，对学生精确地分层次。

参考文献：

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[5]蒋新兰.浅论大学英语分级教学中存在的问题与对策[J].长春理工大学学报（高教版），2008（01）