浅析高中语文立体化教学方法

杨应军

《高中语文新课程标准》指出：高中语文课程要“从知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面设计课程目标。这三个目标就是三个维度，构成立体。高中语文教学应是立体化的，而且是多元的立体化。在立体化教学中，教师、教学内容都是为学生服务的，学生是学习和发展的主体。立体化教学应在学生认知、技能形成等身心发展规律的基础上，重点探讨“导法”、“学法”。笔者认为，高中语文立体化教学可从“点”、“线”、“面”三个维度着手。

一、抓住点，突破点

高中语文立体化教学应抓住立足点突破。教学活动是一个复杂的过程，但不论多么复杂的课，不论什么类型的课，都有“点”可抓，都必须抓住立足点。总的来说，高中语文教学的立足点是“全面提高学生语文素养”。广义地说，立足点就是教学目标，目标应体现“知识和技能”，“过程和方法”，“情感态度和价值观”三个维度。其中“过程和方法”，这一维度的目标不一定要单独列出，完全可以整合在另外两个维度的目标中。狭义地说，阅读课或立足于积累，或立足于感知，或立足于诵读，或立足于分析，或立足于陶冶情操；写作课或立足于“思”，或立足于“练”；演艺课或立足于“演”，或立足于“诵”；采访或立足于交流，或立足于记录；梳理探究应立足于整理分析；练习课应立足于“练”；其他语文活动或立足于合作，或立足于操作。

高中语文立体化教学应抓住切入点突破。切入点主要是就阅读教学而言，阅读教学千头万绪，抓住切入点，教学就有了突破口。有的文本，切入点就是题目或题目中的字眼。诗词教学的切入点常常是“诗眼”。

高中语文立体化教学应抓住着力点突破。教学的着力点是教学立足点的具体化，是教学重点、难点的形象表述或延伸表述，是教学中的关键。勤导不如善导，苦学不如善学，抓住了着力点，纲举目张，一切问题就会迎刃而解。教學的着力点因课而异，因文而异，因人而异，要根据具体的每一堂课来确定，要根据具体的每一项活动来确定。一般说来，小说、戏剧的教学，第一个着力点应放在情节与矛盾冲突上，第二个着力点应是人物性格及其社会意义，第三个着力点应是环境、细节的作用，第四个着力点应是表现技巧。诗歌、散文教学的着力点可以是景，可以是情，可以是理，可以是美，可以是炼字，可以是意境，可以是情与景的关系，可以是情与理的关系，可以是表现手法。论述类文本教学的着力点可以是一种思想观点，可以是一种思维方式，可以是论证方法。实用类文本教学的着力点可以是基本事实与基本观点，可以是典型细节及其表现力，可以是文本的价值取向与实用效果。另外，不论什么课，学生的质疑点总是教学的一个着力点。

高中语文立体化教学应抓住闪光点突破。闪光点广泛地散布在教学的时空中，学生身上有闪光点，教师身上有闪光点，教学内容中有闪光点。教师发现学生的闪光点，学生就会感受到理解与尊重，就增强了学习的信心，就增强了求知欲；教师抓住学生的闪光点，因材施教，就会促进学生有个性的发展。教师身上的闪光点，会对学生产生榜样的效应。学生互相学习欣赏对方的闪光点，取长补短，可实现共同提高，全面发展。文本的闪光点常常就是教学的着力点，师生共同抓住，深入探讨，向教学的“线”连接，向教学的“面”辐射，可期实现素养与成绩的同步提高。

二、理清线，贯穿线

教学思路是贯穿整个教学活动的一条线。这条线是需要预设的，可以把几个点立体连接而得到清晰的教学思路：

教学思路是“导”的思路，是“学”的思路。教与学的思路清晰，就增强了有效性，避免了盲目性。

“练”是贯穿整个教学活动的一条线。学生的语文素养，不是教师灌注的，而是通过学习实践内化实现的，教学需要练。“练”要根据立足点和着力点来练，每类课、每节课应有所侧重。“练”就练倾听，“练”就练记录“练”就练办小报；“练”就练朗诵，“练”就练概述，“练”就练讨论，“练”就练演讲；“练”就练抓文本线索，“练”就练概括情节；“练”就练筛选信息、整合信息，“练”就练分析、表达观点，“练”就练感悟思想感情，“练”就练品味语言，“练”就练顿悟哲理，“练”就练发现美、感受美、创造美。“练”就练试卷。文本线索是文本教学活动的一条线。文本的线索有内容的线索，有情感的线索；有逻辑的线索；有明线，有暗线；有主线，有副线。理清线索，把握文本的结构、内容，常常是文本教学第一课时必要的环节。散文《记念刘和珍君》则主要以作者“痛悼一悲愤一追忆一控诉一思考”的心理活动为情感线索。诗歌中常常贯穿的是情感线索。《琵琶行》以琵琶女的三次演奏为明线，以“我”的失意感受为暗线。《声声慢》则以孤寂、凄伤之情贯穿全词。论述类文本常贯穿的是逻辑线索，即提“出问题→分析问题→解决问题”的思路。

三、观一面，面面观。

高中语文教学有着不同的层面，它常常由着力点、闪光点、拓展点辐射而来。就阅读来说，教学有思想内容的层面，有情感态度与价值观的层面，有技巧、特色的层面，有审美的层面，有历史的层面，有文化的层面，有哲思的层面，有渗透法制的层面，有科技的层面等等。就写作来说，有实践操作的层面，有锻炼思维的层面。其他教学活动则主要是站在合作、交流、体验的层面。教学可观其一面，向纵深发展；教学可面面观，向宽度延伸。

作文教学应关注不同的层面纵深延展。积累生活经验、丰富阅历是实践操作，可具体到参观、访问的形式。积累前人的经验是实践操作，可具体到学习理论、摘抄精彩句段、记取典故、记取的时政热点的方式。行文是实践操作，可自由练笔，可按要求作文。办小报是实践操作的一种综合、有效方式，是作文教学的拓展、深入。材料作文中，分析材料是锻炼思维。锻炼思维的纵深拓展还表现在构思、谋篇布局上：构思标题，构思开头，构思材料，构思结尾，构思技巧，而每一项构思又都可纵深拓展。锤炼文句也是在锻炼思维，行文也离不开思维活动的支撑。作文教学是在向生活构建，是在向经验渗透，是在向思维索取，是在向创新出发。

高中语文立体化教学，应树立“大语文”的教学观，把课内外联系起来，把各学科的知识融合起来，把学习和社会生活沟通起来，走进生活，对话生活，理解生活。高中语文立体化教学，应考虑个体差异，立足阅读、写作的主阵地，充分利用一切有效教育资源，充分调动各种感官，激活“点”，理清“线”，拓展“面”、纵深“面”，从而走进文本，对话文本，构建文本。endprint