浅析英语学困生形成的原因及转化对策

刘彬

[摘要]教育心理学的研究证明，绝大多数学习成绩落后的学生，原因不在于智力因素，而是由于某些特殊原因造成的学习困难。从外部因素看，可能是由于学校、家庭、社会三者之一或自身主观原因造成的。从学生个人的角度看，学习困难的学生常常因为不愿学、不会学，而且这种消极的学习态度已经渐渐养成了一种习惯。因此，科学地了解学困生学习困难的真正原因，才是转化学困生的关键所在。

[关键词]英语学困生 成因 转化对策

引言：所谓“英语学困生”，即：学习英语困难的学生。指的是在各种不同因素的影响下，对学习英语丧失信心，导致学习效果低下，达不到国家规定的教学大纲要求的学生。学困生的教育转化问题，一直是学校、教师和家长心中的一大难题，它关系着素质教育的实施，影响着教学质量的提高。在高职院校中，英语教学普遍存在一种两极分化现象，大部分学生发音不标准，朗读不流利，缺乏一定的英语思维能力，很多学生成绩跟不上，被视为学习英语困难的学生，这是一个急于需要解决的问题。本文就笔者从事近十几年的高职英语教学的实践与反思，对职业院校英语学习困难生的成因进行分析并试提出转化对策。

一、英语学困生的原因分析

（一）家庭因素

家长的教育价值观影响着学生学习的动机。在农村，家长送子女上学，普遍是希望自己的子女能够考上大学，毕业之后找到一份适合自己的工作。然而，由于国家教育制度的改革，大中专毕业生国家不再包分配，越来越多的大学生毕业后找不到满意的工作。因此，就有很多家长认为读书多已没有用了。在这种新的“读书无用”的思想指导下，他们对送子女读书考大学已经失去信心，一些学生在其家长的这种教育价值观的影响下，觉得学习无用，从而学习无目标，不认真学习，随波逐流。特别是英语这一学科，有些家长受传统思想的影响，认为在平时生活中用不上英语，学了也无用，因此不支持子女学英语，甚至部分学生也受传统的“英语难学”的思想影响，也不愿学英语，否定了学习英语的重要性，直接影响了英语的教学。

（二）教师因素

一些地方性的初中，由于地点较偏僻，条件较艰苦，英语教师严重不足，一些英语教师的学历达不到要求，缺乏英语教学理论，口语表达不标准，不能用英语组织教学，而且缺乏创设英语学习情境的能力，课堂上不重视听、说、读、写能力的培养，教学方法单一，也沒有做到“因材施教”，只知道一味做题、死啃语法和学习“哑巴英语”。其次，有些学校缺少电化教学、多媒体教学等现代化的教学手段，教学信息闭塞，教师和学生接受不到课堂以外的英语信息，英语教学只能停留在课堂教学的小空间，难以与社会实践接轨，语言知识很容易被遗忘。笔者通过观察平日同学们的学习与老师的教学实践情况，发现高职院校里英语听说困难的学生多数来自教学硬、软设备不完善的地区。

（三）学生自身的因素

学好英语的前提是要大胆，不怕害羞，一些性格过于内向的学生不善于与人交往，少言寡语，即使升入高中、大学后，这些学生也感到校园是陌生的，陌生的环境就会造成他们心理上的陌生感和害羞感。上英语课时，他们为上不了台面而感到忧虑，这些学生即使想把英语学好，但最终学的也是“哑巴”英语，关键的时候却无法发挥自己的语言水平。其次，英语作为一门语言学科，它并不等同于其它科目的技术学习，学习语言课程的关键是要不断地日积月累，积累单词、句型与英语语感，需要努力创造与之相应的语言环境，自己主动地融合环境，并消化。那些不能充分发挥主观能动性的同学们，在学习的过程中总是有“落雨背稻草”的感觉，这也正是证明了语言的学习过程并不是一蹴而就的。

二、英语学困生的转化对策

鉴于以上三种情况的分析，笔者就自己的教学实践与经验谈谈英语学困生的转化对策。

（一）建议建造学生的个人学习档案，做到“一把钥匙开一把锁”。乌申斯基曾说，“完善的教育可能使人类的身体的、智力的和道德的力量得到广泛的发挥。”要提高英语学困生的学习成绩，教师首先要研究他们的心理特点及形成原因，消除阻碍他们学习的心理障碍。学困生的形成是有一定原因的，因此，要深入实际，调查掌握学困生“困”之所在，然后给予关心帮助。例如，对单亲家庭或家庭不和睦的学困生，教师要关心和体贴他们，不仅要关心他们的学习，还要关心他们的生活，使他们感受到父母般的关爱；对性格内向的学困生，教师要帮助他们挖掘出自己的闪光点，鼓励他们多与别人交往，交流感情，在教学上，把学习目标缩小，设法让他们获得小小成功的体验。教育心理学认为（加），学困生同样有进取心，让学困生获得一种成功，设法满足他们的成功欲，不仅可以使他们看到自己的潜力，增强进步的信心和勇气，还可以激起他们对更大成功的追求，并由此引发战胜困难的决心和毅力。因此，在课堂上，教师要多为学困生创造获取成功体验的机会，把简单、容易的问题留给后进生，让他们从能回答出老师的问题中感受到成功的喜悦，从而增强勇气和信心。每当学生取得点滴的进步，老师都要记录在学生的档案上。

（二）加强实践，开展合作学习，激发兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来接受”。心理学认为：学习兴趣是学习动机中最活跃、最现实的成分。浓厚的兴趣，强烈的求知欲望是学生获得成功的关键因素。古人说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”其内涵就是学习兴趣对学习的推动作用，要想使学困生从“要我学”变成“我要学”，教师必须培养学生的兴趣。学习兴趣是在学习实践中形成发展起来的。培养与发展学生的兴趣也要在学习实践中进行，只有通过实践，让学生体会语言本身的交际功能，才能真正激发学生学习英语的兴趣。因此，教师在教学中要尽力创设条件，创设情境，让学生大胆运用语言，积累运用英语的经验，掌握@语言运用技巧，这样，越会运用就越有兴趣。

榜样的力量是无穷的，模仿是学生学习的重要形式之一，学生的许多态度和行为是通过环境中的榜样的模仿获得的。学困生学习困难的一个重要原因是基础知识薄弱，前后内容衔接不上，遇到困难就退缩，从而产生了厌学心理。因此，为学困生提供一个优秀的榜样有助于学困生良好的学习品质的培养，为此，笔者将列举一个在英语课堂上合作学习的简单案例：endprint

1、学习任务分组。将全班分成10个组，每组5个人，每组既有尖子生，又有学困生，每组实力相对平均。

2、起名。每组给自己起了一个响亮的名字。如“rocket”、“lion”、“tiger”等等，目的是使组内每位成员都有其归属感与任务感。

3、比赛。课堂上会不定期的进行一些比赛。如：单词小测验，单元测验，简单情景对话等等，每次都计算出各小组的平均成绩。

4、综合评价。设计学习园地，每次竞赛优胜组的每名成员均可获得相应的加分。学期末进行学期总评，对得分最多的小组和个人给予奖励。

（三）改进课堂教学，提高学习英语的兴趣

多媒体计算机技术在教育领域尤其受到人们的青睐，在提高教学质量和教学效率上已被人们所公认，与以往任何一种教育媒体的应用相比，这种教学方式使传统的教育方式发生了更加深刻的变革。笔者认为，教师要改变“灌满堂”的教学理念以及“照本宣科”的教学方法，结合多媒体的音、像设备，以学生为主体，精心设计适合全体学生参与的多层次、多形式的教学活动。比如，在传授语言知识时，有些知识是枯燥无味的，教师要用新颖的教学方法来激发学生的学习兴趣，选一些与生活密切相关的内容与逼真的情景设置并通过多媒体的展示，使学生体验到真实生活中语言的需求，使他们从“不得不学”到“想要学”转变，提高他们学习英语的主动性和实际运用英语的能力。从买东西、问路、打电话、看病通过问答、对话、讨论、表演等形式引导学生不断地运用英语，使英语教学生活化，这样不仅活化了教材内容，而且也培养了學生的参与意识，使所学内容印象深刻。

（四）对学困生加强学法指导

学习不仅是掌握一门学科的基本原理，还要掌握学习的基本态度和方法，学会触类旁通。就英语学困生而言，教师应从加强语音教学，进而加强对学生单词记忆方法的指导，在此基础上加强学生对课前预习、课堂学习和课后复习的指导。课前预习是培养学生独立获得知识的有效途经，也是提高听课效率有力保证。预习可使学生初步熟悉教材，发现疑点和难点，找出自己的薄弱点，为课堂听讲作好充分的思想准备。笔者建议的做法是：每天上课之前，要求学生借助于学习辅助工具，有地放失地预习课文，记录疑难词组、句子等问题，要求他们自己记例句，自己用新词造句，自己找重点句型，每天上课之前先检查他们的预习情况，对他们严格要求，他们才能从“学会”达到“会学”，形成良好的学习习惯。

三、总结

英语是一门以语言为主要研究对象的学科，所有英语教育活动中最吸引学生、最易让学生产生兴趣的是语言交流。因此只要学生有要求，尽力给他们提供交流的时间和场所，鼓励学生不断探索，增强他们学习英语的“向心力”和“凝聚力”。特别是学困生，培养他们的自尊心，帮助他们找回自信心，鼓起他们战胜困难的勇气，这样才能提高他们的学习成绩，从而全面提高整个英语教学质量。endprint