让语文课堂成为聋生的学习乐园

黄少娟

摘要：语文不是为了教而教，面对枯燥抽象的语文知识，如何让语文课堂成为聋生的学习乐园，走语文教学生活化的道路无疑是首选。在实践教学中，教师要引导聋生依据已有的生活知识和情感体验来理解文本内容，并感受语文学科中浓浓的“生活味”，让课堂洋溢着生活情趣和活力。

关键词：语文课堂；聋生；生活；快乐

一、 联系生活，导入新课

研究发现，课前三分钟大脑皮层中还处于兴奋点，一个美妙的导入犹如一部乐章的序曲，引人入佳境。因此，在教学导入环节，教师要重视优化三分钟，激发聋生的“兴奋点”。笔者在平时教学中发现，通过紧密联系生活实际的导入，能最大化的激起聋生学习兴趣，并为课堂教学奠定一个良好的感情基调和积极探究的氛围。如教《死海不死》这篇课文时，就可以做一个小实验导入新课。选取最基本的生活材料：一只较大的玻璃杯、盐、淡水、鸡蛋，先将淡水注入玻璃杯，再放入鸡蛋让聋生观察鸡蛋的位置，然后向杯内加盐不停搅动，直到盐水饱和，鸡蛋上浮于水中，最后请聋生说说实验过程并解释原因。这个源自生活的小实验，原料易得，只要动手去做就行。重要的是简单的实验达到了吸引学生深入研究课文的导入目的，而且也训练了聋生说话、观察的能力。又如《大自然的文字》是一篇科普性的课文，导入部分可以让聋生说说生活中的大自然都有什么颜色、声音等自然现象，在自由开放的交流中了解更多生活常识。兴趣永远是最好的老师，联系生活导入新课能充分调动聋生积极性，使课堂教学进入高效，更富有成效。

二、 教学过程，品味生活

由于听力障碍的，聋生获取外部信息的渠道极为有限，其认知特点以具体、形象为主，对于抽象的内容容易失去兴趣。因此，在课堂上的一味说教往往会遭遇“冷场”。教师不能将教材中的课文为唯一内容，使之成为无源之水，而是要带领聋生从文本走向生活，从生活中走进文本，在掌握课文知识的基础上进一步品味生活。如《万紫千红的花》一课，学生通过阅读了解了花色的千变万化、姹紫嫣红的奥妙，并通过问题讨论理解了说明文相关知識在文中的运用之后，如果再让聋生反复读课文或分解课文内容，学生势必没有内驱力了。怎么办？可以让聋生讲讲生活中所观察过的花色，谈谈感受；可以让聋生自找科普作品，发现大自然的奥秘，说给全班同学听；有准备有兴趣的聋生还可以做实验，在实验中更加清楚地明白事物发展变化的道理。这些方法给了聋生自由选择、自主探究的机会，最大可能地调动聋生学习的主观能动性，在语文中品味生活。

聋哑语文教材不乏生活化理念设计，许多课文内容融知识与情理于一体，基于此，语文课堂不能成为教师昏天黑地的讲解，教师要在尊重聋生主体性的基础上，巧借文本，与他们携手走进快乐的课堂。例如《谁说没有规则》一课中，当讲到“不准乱扔垃圾”时，我突然话锋一转：“我们学校整治学生乱扔纸屑不文明行为，好像收效欠佳，大家似乎就像课文写的那样没人看见是我，谁能站在自己的立场上，说说为什么会有乱扔纸屑的坏习惯？”不料，学生踊跃发言，小小站起来说：“我们买了零食，食品袋拿在手里很不方便，学校又没有垃圾箱，自己又不愿意一直拿着，干脆就把它扔了吧，建议学校多摆几个垃圾箱。”优平接着说：“我们学校缺少‘不乱扔果皮纸屑的温馨提示语，如果我们一时忘了这条规定，如果能一抬头就看到这些提示语，说不定就不会乱扔了。”王飞说：“我们买了零食，只顾着零食的美味，一心享受零食带来的好口感，完全忘记了自己已经乱扔了食品袋或纸屑，不是故意要扔的。”孩子们的发言令我陷入深思：面对聋生这群社会特殊群体，假如今天我只是纯粹的解读这篇现代歌，而不是贴近孩子们的实际生活，与他们展开心灵的对话，试想，空洞的语文说教活动意义何在？可见，语文教学紧密联系聋生生活实际，才能为他们创造更多实践锻炼的机会和情感体验的平台。

三、 教学小结，积累生活

俗语说得好：编筐变篓，重在收口。小结不是课堂教学的简单重复，而是一种深刻的归纳，知识的迁移以及拓展式的结尾，小结要以引发聋生课后求知的内驱力为目的。例如《看云识天气》一课，课后小结：本课描写了云的各种形态以及云的光彩与天气变化的关系，从文中我们还懂得了“日晕三更雨”、“东虹轰隆西虹雨”、“月晕午时风”、“朝霞不出门晚霞行千里”等谚语，生活中有关看云识天气的谚语很多，同学们要多加留意和注意积累，以便于在生活中根据迹象判断天气。上述小结要求聋生不能只是停留于课文知识，而是要关注更多的生活常识，引导学生进一步探究求索。由此可见，教学小结如撞钟，清音有余，不仅和整节课浑然一体，而且令人回味无穷。

四、 课后练习，创造生活

课后练习是一种有目的、有指导的教学活动，是巩固知识、形成技能和发展智力的重要教学手段。在教学实践中，许多语文老师往往忽视了课后练习的重要意义，课后作业方面流于形式，练习就是聋生机械地照搬一遍，久而久之，聋生就没了学习的兴趣，练习成了一种应付了事的任务。让课后练习适度的回归生活，紧贴聋生实际生活，突出应用性，对于促进聋生思维能力、情感态度的发展大有益处。例如让聋生写观察日记，如《万紫千红的花》；可让聋生查阅资料交流新知，如《中国石拱桥》《日本平家蟹》；可观察运用，如《看云识天气》《大自然的文字》；可写读后感，如《食物从何处来》《时间的脚印》《气候的威力》；可以不定期绘制图片、搞小制作等等。语文知识来源于生活又应用于生活，课后训练联系生活，既体现了自主学习，同时又提高聋生解决问题的能力。

教材源于生活，语文教学要以课堂为依托，让教材为我所用，任我取舍，与聋生一起走向天广地阔的生活世界，去生活中吸纳语文知识的精华，去感受生活中的真善美，将语文教学生活化，打造成快乐、开放的生本课堂。

参考文献：

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