磨题，让学生走出题海

陈婧菲

【摘要】“磨”，在《辞海》中释义为“摩擦使锐利，喻经受磨练”。何谓磨题，就是在课堂教学实践中，教师要有意识地对解题进行锤炼、琢磨，努力形成规律的解题技能和解题方法的教学策略。磨题能更好地帮助学生掌握正确的解题方法和技能，从而提高课堂教学的有效性。

【关键词】磨题 题海 有效性 磨课

【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）46-0046-01

一、问题的提出

自从新课程实施以来，新旧教材的更替，教学内容的模块化，各省市教学情况的较大差异，使各种版本的练习册充斥着市场，鱼目混珠；教学中学生让练习册牵着鼻子走，大量重复的做着练习，其中无效练习占用了大量时间；学科间练习又缺乏契合，学生不堪重负，教师也身心俱疲，似乎是在用蛮力运行低效的教学来维持现有的教学质量。

而教学有效与否，关键是看学生的学习效果，看有多少学生在多大程度上实现了有效学习。如何让师生从“题海”中解脱，推行有效教育，打造高效课堂，成为了重中之重。因此我认为有效教学要走的第一步是给学生做“好题”，既能保证质量又能腾出学习时间，形成“先学后教”的良性循环，成为学习的主人。

二、磨题先是“磨”教师

要想将学生从“题海”战术中解脱出来，我们教师要身先士卒，进入“题海”。

首先教师应该具备解题能力。试想如果我们教师自己审题不全面、不细致，表达不准确、不到位，书写随便，答题草率、杂乱无章，实验操作题能力差，那么我们的学生呢？结果可想而知。所以教师应先进入“题海”。

作为学科教师，首先是要做教材的“下水题”。要把教材后面的学生作业题按照作业的常规要求做一遍，要思考“一题多解”的可能性，以便能够对学生作业的实际难易程度有一个准确的把握。教师还要做一定量的中考题、高考题，因为中高考试题具有一定的难度，也代表着学科教学评价的方向和走势。为此，作为教师应该搜集全国各地的中高考试题，按照中高考要求解题。

其次，教师进入“题海”后并不能仅满足于把题目解出来，而是要从知识分类、试题的难易程度、解题的不同方法、解题的错误类型等方面进行分类整理，着力思考题目与知识、能力之间的内在关系，题目之间的相互关系以及题目多向度的解决方法。

那么教师如何“磨题”呢？我认为可分三步走，一是磨“常规题”，主要是课时题和单元题，功能是巩固和强化。以集体备课研讨为主要形式，立足日常教学，深入研究《课程标准》、《考试说明》等，准确把握课时章节知识与能力线索，对作业本中存在的问题及时磨合修改，在这过程中教师能提高甄别、选择、组合试题的能力。二是磨“阶段性测试题”，其功能是诊断和反馈。以主命人命制，命题组集中研讨，测试后对试题再次修改。三是磨“研究性试题”，其功能是高考的科学应试，磨法是以骨干教师为核心的项目组研究。项目组通过研究各学科、各年度、各省市高考同类试题，找出命题规律，对某些热门考型进行原创、改编、说题、论证、测试、再改编、再测试，以提高教师对高考试题的研究能力。

只有做大量的做题和选题的准备后，教師才能走出“题海”最后交给学生的练习才是“精品题”，从而让学生们从“题海无边”走向“题海有术”。

三、磨题更要会磨课

以“磨题”为抓手，磨“单元练习题”、“阶段性测试题”、“研究性试题”等，使习题系列化；同时，加强以往被忽视的“复习课”、“习题课”、“试卷分析课”、“错题分析课”等课型，使“磨课”为“磨题”服务。

要使学生走出“题海”教师对于自己所选的习题必须做到精讲。在解题过程中不仅满足于把题目解出来，而且要从知识分类、试题的难易程度、解题的不同方法、解题的错误类型等方面进行分类整理，着力思考题目与知识、能力之间的内在的关系，题目之间的相互关系以及每一题目的多向度的解决方法。蹲下身来，换位思考，站在学生的角度去思考每一题目的解决方案和可能遇到的困难，总结规律性的东西，寻求有效指导不同类型学生的方法，使学生做一题而知几题。

学生在教师的引导下动脑、动笔或动口解答问题。大部分时间是学生活动，而教师的主导作用主要表现在指点、引路两个方面，指点学生在解题过程中，由于对知识理解不透，往往会出现生搬硬套现象。这时教师应抓住时机，找准症结，予以指点。

通过“磨题”、“磨课”，提高了教师教材处理、课堂教学和命题等能力，题磨好了，课磨好，最终学生也就磨好了。“题山题海”把如今的学生弄的焦头烂额，学生付出了巨大的劳动却得不到与之相对应的回报，学生的积极性受到打击。因此每一名教师都应该通过磨题，帮助学生走出“题山题海”，使学生少走弯路、少重复、多收益，减轻学生的学习负担，提高学习效率。

参考文献：

[1]文辅阳.素质·方法·创新[J].新华文摘，1999

[2]钟启泉.研究性学习：“课程文化的革命”[J].人民教育.1997endprint