《指南》视阈中艺术化园本课程的游戏化改造

张世萍

【摘要】贯彻、落实《指南》精神的关键在于幼儿园课程建设。我园以无锡市《指南》实验园建设为契机，分别从主题内容、主题实施、环境创设、游戏材料提供等建立新一轮的相对稳定的课程研讨机制、课程审议机制、资源评估机制，传承“十五”“十一五”“十二五”三个省课题研究成果，不断丰富艺术化园本课程的内涵，尊重幼儿的年龄特点和学习方式，关注学习与发展的整体性，充分挖掘现有资源，创设丰富的、适宜的教育环境，在游戏、生活等各种活动中渗透各领域的目标和内容，使幼儿在自然化、生活化、游戏化、艺术化的教育环境中获得有益的发展。

【关键词】《指南》视阈；艺术化园本课程；课程游戏化

回顾我园课程的发展历程

没有对自身文化的理解、认同和自豪，就难有真正持久的影响力和创造力。爱尔这十七年来，最自豪的是传承，坚持“为爱忙碌，用艺术浸润童心！”一心一意打造一个叫作“爱尔艺术”的教育品牌。

“十五”，《艺术化园本课程的研究》，学习《纲要》，借鉴多元智能理论，模仿中开发，建立起园本课程雏形。

“十一五”，《以构建园本课程文化为导向的园本研修的研究》，学习瑞吉欧方案教学，通过主题活动中教师研修模式等项目，摸索出适园本研修之路。

“十二五”，从开创一园三校区的格局到2015年独立建制，成为锡山区教育局直属幼儿园。这期间有一批批成熟骨干教师的流失，好在也有大量心怀梦想的新教师涌入。我们依然与“艺术”相伴，致力于《基于幼儿生活视野的经典艺术作品教学实践的研究》，借鉴蒙台梭利教育理念，发现环境的力量，从对话经典艺术到对话环境创设。

“十三五”，师资队伍的不稳定使爱尔的课程游戏化举步维艰，我们静心休整，依托首批无锡市《指南》实验园建设单位的契机，成功申报了省“十三五”课题《<指南>视阈中幼儿艺术行为观察与评价研究》，吸收高瞻课程发展适宜性实践理论，将艺术教育向纵深处发展。

“艺术”再一次出发，我们期待从课程游戏化的边缘逐渐走向深入，直面问题，勇往直前，艺术化园本课程旨在《指南》视阈中，迈出游戏化的新步伐。

很显然，基于《指南》的幼儿园课程是一种以儿童为中心的课程，它以促进儿童全面和谐发展为目标，强调“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏与日常生活中进行的。”“重視儿童的生活品质”等，要求通过游戏、探究性的活动，让儿童在体验中逐步积累、丰富属于自己的经验。因而，幼儿园课程必须是广泛的、生活化的，需要教师根据教育目标，广泛地、持续不断开发课程资源。

《指南》视阈课程特点

贯彻、落实《指南》精神的关键在于幼儿园课程建设。现将《指南》对于幼儿园课程的相关要求进行梳理。

让艺术化园本课程走向游戏化

整体思路

以《指南》实验园建设为契机，坚持做有准备的课程，分别从主题内容、主题实施、环境创设、游戏材料提供等进行新一轮的相对稳定的课程研讨机制、课程审议机制、资源评估机制的建立，传承“十五”“十一五”“十二五”三个省课题研究成果，不断丰富艺术化园本课程的内涵，尊重幼儿的年龄特点和学习方式，关注学习与发展的整体性，充分挖掘现有资源，创设丰富的、适宜的教育环境，在游戏、生活等各种活动中渗透各领域的目标和内容，使幼儿在自然化、生活化、游戏化、艺术化的教育环境中获得有益的发展。

重点突破

依据《指南》，制定《艺术化园本课程目标体系》和《艺术化园本课程评价体系》。依据《指南》，传承经典艺术教育活动，拓展到生活与游戏中，进一步梳理小、中、大年龄段内容及目标，体现过程性。

重要措施

课程与教师同步发展是幼儿园课程开发中教师培训的首要理念。充分发挥主动性，既是孩子在幼儿园课程中所拥有的生活学习状态，也应该是老师在幼儿园课程中所拥有的专业发展状态。

可以说，教师培训是支撑幼儿园课程教学实践的依托。我们设想通过以下图表架构起我园课程有效实施的教师培训体系，理解课程理念，感知其中的培训内容及形式，从而真正走进艺术化园本课程的内核。

（一）技术性阶段：理解课程

（我园课程结构表）

有针对性的理论学习

核心目标：概念的清晰界定

基本方式：有针对性的理论学习；书籍阅读；

相关内容：课程开发所依据的基本理念

1. 多元智能理论：个性化与全面发展。

（1）多元智能理论的智力观（第一，智能是多元的；第二，智力的组合方式是多元的）；（2）多元的教学方法；（3）光谱方案。

2. 瑞吉欧方案教学：主题活动的生成性。

（1）强调幼儿的主动建构与合作学习；（2）侧重以多种表达和学习方式来摸索其主动学习规律；（3）尊重重视幼儿兴趣；（4）给教师深层次的要求，教师的作用是支架儿童的主动学习；（5）建立与维系与家长、社区高水平的多边互动与交流。

3. 蒙台梭利教育法：创设有准备的环境。

提供有准备的环境。创设安静和有秩序的氛围。强调教师作为环境保持者的职责，应该在安静的教室中为儿童提供学习机会。

4. 高宽课程：主动学习与“计划—工作—回顾”。

高宽课程提出“主动学习”五要素，即材料、操作、选择、儿童语言及思维、成人支架。

……

理论系统地深入学习，引领老师们更好地理解、感受高品质课程，去发现“如何做”，明白“为何做”。

（二）实践性阶段：实施课程

老师们实施课程的主要问题：

一是对园本课程中经典的艺术课堂教学活动不能驾驭。

二是从经典的艺术集体教学到区域自主游戏的拓展与融合感到困难。

基于此，我园的操作路径如下。

1. 梳理层级要求

我们从提升不同发展阶段教师的专业知识和技能出发，采取了教学素养的迁移策略，制定严格的课程执行行为标准。

3. 深化合作教学模式

平行模式主要运用于同一班级的日常教学工作中。在一项任务开始时进行协商分工，完成各自负责的部分后，合作完成汇总、教学内容调整等工作。比如，在同一主题教学过程中，两位教师经过协商后确定了班级学习区角的整体布局和数量（4个），然后分工完成区角创设任务（每人负责2个区角）。环境创设完成后，两位教师针对主题学习经验、幼儿发展特点等分析区角的不合理因素，共同调整班级区角的整体布置。

首席参与模式是指定期邀请专家针对遇到的教学困难进行专业指导。执行每周、每月课程重点工作常规检查制度。

家园共同体构建，家长成为幼儿园课程自我发展与完善的重要信息提供者与激励因素。

（三）创造性阶段：完善课程

第一步：需进一步梳理小、中、大年龄段内容及目标，体现过程性。

以《指南》实验园建设为契机，将经典的艺术拓展到生活与游戏中，研究提供更多样化的工具、材料，拓展利用资源，探索支持和满足幼儿学习与发展的区域游戏活动、集体和小组教育活动组织方式。分解、细化，步步累积，让幼儿用审美的意识融入课程、生活中，创设更丰富、适宜的教育环境。继续研究从对话经典艺术到对话自然化、生态化的环境创设。从而梳理小、中、大年龄段的游戏内容及目标，让小、中、大各年龄段有自然的衔接，循序渐进地提升幼儿的感受和表现，更好地体现过程性，形成一个教学与生活、游戏非常互动，紧密融合的过程。

第二步：需将艺术教学拓展到生活与游戏中。

例如：大班的名画欣赏《清明上河图》《大碗岛的星期天下午》《有趣的漫画-父与子》；音乐活动《小豌豆》《渔舟唱晚》《赛马》等；中班的名画欣赏《吉田胜的街道风景》、《时尚大牌BURBERRY&苏格兰格纹》，音乐活动《加速度圆舞曲》《春绿江南》；小班的美术《跟齐白石爷爷画虾》，音乐活动《百鸟朝凤》等。但这些经典的艺术教育活动，只是在一个集体教学活动中，让儿童跟经典艺术有了一次深入的接触，光有这些接触是不够的，需要借助《指南》的价值引领，进一步拓展到一日生活与游戏中。把经典艺术回馈到幼儿的生活和游戏当中，去再次重构、去拓展，然后给予幼儿在教学空间当中更大的收获。

第三步：需从对话经典艺术到对话环境材料。

1. 直面现场，实现环境创设的转变是核心。

（1）由“装饰性环境”转变为“有挑战性的环境”。

（2）由“模拟性环境”转变为“真实环境”（亲近大自然的环境）

（3）由“室内环境”转变为“园内外结合的环境”。

1. 解读材料，把握材料特点是前提。

（1）技術练兵：教师先于幼儿和材料互动，共同梳理材料的重点、难点，以及材料适宜的年龄段，可适用的主题。

（2）经验带教：让骨干教师开放展示活动，使经验辐射最大化。

（3）技能竞赛：探索、发现材料的深层技术问题，细化并加深对材料具体操作的理解。

（4）园本培训：对阶段问题梳理归纳，挑选优秀案例进行专题分享。

材料：因地制宜创设班级“材料超市”，定期收集与利用自然化、环保利用物化资源。打造户外游戏沿河花园栈道，孩子每天有机会到自然环境里游戏。

第四步：依据《指南》，借鉴新西兰“学习故事”，需要观察和了解幼儿，探索形成性儿童学习评价体系。

我们常常要求老师观察儿童，记录儿童的言行，解读儿童的故事。然而在实际工作中，老师们把太多精力放在应付各种事务性的工作，鲜活的观察记录经常成为事后的“回忆录”。

一沓沓的表格记录，就像一根根无形的绳索紧紧缠着老师，让老师的步履变得沉重。

我们抛开观察记录数量上的硬性要求，开始尝试写学习故事，减少数量，提高质量，让观察记录发挥它应有的价值，让老师们一沓沓的观察记录成为研究儿童的重要依据，成为教师自我成长的重要途径，“用心才能看得见”。

第五步：需把《指南》视阈中幼儿艺术领域的学习与发展特点衍生到其他领域的学习，从而促进幼儿良好人格及学习品质的养成。

任何一个课程要不断发展，就必须要从本园课程发展的经历中看未来的走向，这样才能从过往的问题和经验中设计现在，把握未来，保证一种课程文化的积淀。我园的艺术化园本课程还在进一步的完善中，我们正在为这些正存在着的问题进行聚焦的、持续的研究，依托《指南》实验园的项目推动，走上新的征程。

【参考文献】

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