浅谈语文教学中的“合作学习”

王文杰

摘要：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程是新课程改革的一个亮点。小组合作学习是语文教学中一种行之有效的方法，但合作学习不可能贯穿整个教学过程。假若采用的方式不当，就会造成劳而无功。因此，合作学习要根据每节课的内容及学生的实际情况选择恰当的时机、方式。

关键词：合作学习；语文；小组

一、 小组合作学习文言文

文言文是学生升上初中后才正式接触的一类新课文，虽然在小学也学过一些古诗，但那时只是要求能背诵就行了，不要求深入地理解，所以许多学生对这类课文感到头痛，甚至产生恐惧心理。假如老师把课文内容一字不漏的解释出来，不但费时，而且容易造成学生对老师的过分依赖，制约了学生能力的发展。这时，不妨采用小组合作学习的形式进行教学。

合作方式是：让一部分同学收集作者的有关资料，如生平事迹、思想倾向、所创作的有关作品、文章的创作背景等；另一些同学就找出课文中的生字词，通过查字典弄清读音，结合注释弄懂部分词语的意思；而另外的一些学生则把课文翻译成现代汉语。因为翻译这一项任务比较重，可以安排多个同学去完成。所有资料找来后，就由小组长或记录的同学归纳起来，组织该组的同学共同讨论学习，并选派同学汇报合作成果。教师则组织同学进行评价，并作出适当的点拨。

二、 小组合作学习小说

小说是一种以塑造人物形象为中心的文学性很强的文体，有完整的故事情节。相对来说，这一类文体的篇幅也较长。假如对这一类课文进行层分缕析，就会削弱小说的文学性，更会导致学生失去学习的兴趣。为增强学生的学习兴趣，可以把课文改编为剧本，然后由学生去合作表演剧情。

在让学生进行合作表演前，教师先指导各小组学生讨论故事中各个人物的性格特点。然后在小组内选择一个表演能力、指导能力比较强的同学担当导演，并由导演选择组内的其他同学充当故事中的相应角色。最后，让组员在导演的指导下模拟表演故事情节。其他小组的同学则在观看表演的过程中揣摩人物的性格特点，并对“演员”的演技进行评价。如果故事情节比较多的，还可以多几个小组参与表演，每个小组表演一个剧情，并进行评比。这样能够激励各个小组的积极性，以便小组内的同学能够齐心协力的完成合作任务，也锻炼了学生的交际能力。

三、 在开展语文活动课中也可以采用合作学习

活动课是寓教学于活动中的一种课型。在上这一类课时，也可以采用合作的形式。例如在开辩论会时，教师先把辩论的话题公布出来，然后让学生按照下列程序进行合作：

a. 小组自选正方或反方

b. 各方成员在课文或网上搜索资料，支撑自己的观点。

c. 组内分工，按照整理资料、提炼观点、记录、辩论几项分工。

d. 组织正反方进行辩论

e. 教师小结、评价

通过小组辩论，不但令学生的反应能力、思辨能力得以提高，而且让所有的学生都能体验到成功的快乐，从而更加乐意与小组内的其他成员交流合作。

四、 小组合作进行作文训练

当老师布置了作文题目后，先由各个小组的同学去搜集有关写作素材，然后组织小组成员讨论，把各自搜集到的素材讲出来，其他成员作出评价，提出补充意见。在写作结束后，实行组内成员互评的方式。

写作中采用合作学习的方式，能进一步拓宽学生的写作范围，更令一些作文水平不高的学生得到帮助，使他们有话可写。

此外，在语文教学中还可以通过合作形式完成手抄报、调查报告等。

五、 几种误区

1. 生搬硬套。有些老师刻意追求新教学理念在课堂中的体现，把“小组合作学习”当作教学时髦的一种幌子，作为一张美丽的标签贴在课堂上，使“小组合作学习”流于形式，成为制造学生自主学习热烈气氛的工具。

2. 放任自流。有些老师认为“小组合作学习”是学生之间的合作，应放手让学生自由地、开放地学习，从而忽略了教师的引导。

3. 重“议”轻“思”。有些教师出示问题之后，马上要求学生讨论、合作，并没有安排足够的时间，让学生自主进行思考，这样导致部分学生不动脑筋思考，讨论不深刻，效果不佳。

六、 我的思考

1. 小組合作要讲究目的性。教学过程中，要根据教学内容确定是否需要采取小组合作的方式，要考虑采取小组合作的方式是否能有效地提升教学效果。

精心选择小组合作学习的内容。合作学习是课程标准所倡导的学习方法之一。它有利于发挥每个学生的优势，使各小组成员互相取长补短，共同提高，以便于开展组与组之间的竞争，提高教学质量。例如在语文版教材七年级下册第二单元中，有《鲁迅自传》、《毛泽东的少年时代》、《第一千个球》和《少年爱因斯坦》四篇课文，笔者通过对文本的解读，仅将讲读课文《毛泽东的少年时代》安排为合作学习的教学方式。并结合文本，确立了“少年毛泽东‘逃学、反抗自己父亲的故事，反映了毛泽东坚强的个性，这样的个性是在特定的历史条件下形成的。今天，如果我们在学校或家里遇到不如意的事，应该怎样办才能解决问题呢？”合作学习的问题，组织同学们查资料、找证据，相互讨论、共同探究，从而达到了从正面引导的良好效果。

2. “读”、“议”有机结合。语文教学应以读为本，让学生“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中感受情感的熏陶”。在小组合作学习中不能单纯地让学生“议”，老师要引领学生先读后议，边读边议，议后再读，把读与议有机结。

3、小组合作要讲究实效性。采取小组合作学习，就要考虑如何最大限度地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，满足学生心理需要，提高学生自尊，促进学生情感发展及学生社交能力的提高。因此，设计问题时，要避免把一些目标指向单一、思维容量小、知识层次浅的问题纳入“合作”范围；合作学习之前，要让学生明确合作学习目标、方法、步骤和任务分工，知道学什么、怎样学、达到什么标准；合作学习时，要有充足的时间，要放开学生的手脚，让学生充分地去读书，去感悟，去理解，去争论，去发现；合作学习之后，要及时总结评价，不仅要评价学习效果，更注重对小组的合作学习过程的评价；不仅要评价学生对知识的掌握，更注重对合作学习过程中表现出的人文精神进行评价；不仅要评价学生个体行为，更注重对小组行为进行评价。