初中数学教学中导学案教学模式应用研究

曾繁华

【摘 要】“导学互动”教学模式引入数学教学中可以有效引导和帮助学生积极思考、自主学习，初中数学教学活动中，以学生为主体，教师为引导，是素质教育突出的核心，也是各个教师所崇尚和关注的地方。本文针对初中数学教学中引入导学案教学模式展开讨论，谈及一些学案应用及教学中出现的问题，希望能够对于初中的数学教学工作起到促进作用。

【关键词】初中数学 导学案 教学模式 应用

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.055

新课改让教育体制发生了一些变化，同时初中教学而言，其教学核心和内容也相对发生了很大变化，教师不仅要看中学生知识的传授，还要注重学生自主学习能力和思维能力的培养，传统的教学模式已经不能适应时代教育发展需求的进度，因此，学案导学教学模式的引入又会使初中的数学课堂进入一个新的阶段。那么，初中数学教学课堂学案导学教学模式的引用在初中数学教学过程中如何体现？怎样应用？这是当前导学互动需要面对的重点问题，也是解决导学互动教学课堂绊脚问题一个最重要、迫在眉睫的话题内容。

一、为什么使用导学案

（一）课前预习比以前有很大的成效

导学案能够帮助学生进行课前预习，使容易遗漏的知识点和学习内容不会做漏网之鱼，学生能够根据导学案的引导进行自主学习，这个过程中又培养和锻炼了学生的自主学习能力。

（二）课堂中角色的转变

传统的课堂教学一贯都秉承教师灌输，学生装运的教学形式，学生只顾死记硬背，学习效率低不说，还浪费大把的时间进去，学案导学的引入，使学生成为课堂学习的主体，一堂课不再是只有老师口若悬河，学生能与教师及时进行课堂交流，课堂气氛立即活跃起来，也使得学生想学、愿意学。

（三）减轻了教师在备课上的压力

教师备课遗忘都要紧抠课本，费时间不说，效率也不高，学案导学引入学生进行预习，也能够帮助教师进行知识点梳理，使得教师的备课和写教案时间缩短了很多。

二、如何用导学案

（一）课前预习阶段

课前预习阶段既能充分体现“学案”的导学功能，又是实现“主体先行”的关键环节。

（二）课堂学生讨论和教师精讲阶段

课前预习时教师引导学案当中一些问题的提出教学生进行解答，促使学生很好的、快速地进入学习状态，教师课堂精讲过程，让学生利用学案习题辅助教学，进一步提高了课堂的教学效率和学生的学习效率。

（三）课后巩固深化阶段

学生通过知识点梳理和习题练习，课后复习进行温故、知新的过程学习，帮助课堂上学习知识点和学习内容的消化和吸收，面对不懂的地方，学生又能够自主地提出问题并得以有效解决，提高学生的学习能力。

三、导学模式在初中数学教学中的应用

（一）教师引导学生导纲预习

数学课进行前，教师要求学生通过导学案进行课前预习，这样能够大大的提高学生的课堂学习效率，最重要的是，学生历久弥新，能够养成良好的预习习惯，好的习惯可以成就一个人的一生，学生在导纲预习的过程中是对新的知识点的学习，也是提出新问题解疑的过程，可以有效的帮助学生提高学习效率，很好的把握学生学习的重点难点。

（二）以多种教学方法为载体

课堂教学教师以导促学，进行课堂导学互动，能不能很好的把握和主持课堂是一个教师教学水平和职业能力的有效体现，学案导学教学课堂往往是以多元的教学方法相结合的，例如教师利用多媒体技术教学来激发学生的学习兴趣和课堂思维的积极性，或者以小组合作的模式促进学生交流，培养学生自主学习和探究问题的能力，培养学生的竞争意识，刺激激发学生的课堂学习思维等等，提高课堂教学效率和学习效率。

（三）加强课堂题目的反馈训练

反馈训练过程是教师检验一堂课进行的成功与否的关键，也是初中数学教学课堂的一个重要环节，教师引导学生在做题目训练或是设计题目时，要注意所涉及内容应与课堂教学内容及时衔接，保证题目的质量和学生学习的效率。

四、导学案的弊端和疑惑

（一）对“学案导学”教学模式的认识

学案导学教学模式中，顾名思义，学案是教學内容的载体，也是学生与教师进行课堂教学内容研讨的依据和凭借，是学生进行自主学习的参考，同时又是教师引导学生进行课堂学习的教案和学案，学生能从导学案上发现问题所在，找到问题的答案，又能够在导学案中进行知识的转移和潜移默化的转化，在导学案练习中，找到学习的方法和做题的思路，培养学生的分析问题、发现问题，提出问题、解决问题的综合能力以及自主学习的能力，探究问题的能力和培养发展学生的合作意识与合作能力。在学生与教师的互动中，在师生之间建立友好的合作课堂关系，增进师生之间的情感交流，发挥学生的课堂学习积极性和促进激发学生的课堂思维能力与想象空间。我们客观的说，学案导学的学习和教学模式为学生与教师的有效课堂互动搭建了一座桥梁，促进学生与教师之间的交流，帮助学生培养良好的学习习惯。

（二）学案导学模式的疑惑和质疑

让学生利用学案进行课前预习和课后复习无非是一个提高学习效率的好方法，但部分后进生没有养成良好的学习习惯，遇到问题有畏难的情绪和现象，看到难题就逃之夭夭，避难，不讨论，不思考，不参阅资料，也不请教他人，蒙混过关，或是直接跳过，结果问题越堆越多，最终后果就是学的好的学生越来越好，学得差的学生原来越差，两极分化极其严重，这也是在学案导学教学过程中发现的一个重要问题。

综上，“导学互动”教学模式符合学生对学习内容和学习方法的实际性需求，有能够帮助学生在学习过程中很好的建立思维学习模式，启发和培养学生的逻辑思维和想象空间以及数学思维推理能力，增进学生的学习兴趣的提高和学科素养的发展提升，总体来讲，有效的提升了教学质量和学生的学习质量。这种互动的教学模式最好的地方是能够在学生与教师之间建立一种友好的交流方式，学生提问不畏惧，教师解疑不反感，这才是最好的合作性学习课堂的体现形式。

参考文献

[1]尧国慧.初中数学课堂参与式教学设计的研究与实践.学科教学·数学[D].广西师范大学，2014（学位年度）.

[2]魏海叶.初中数学“导学互动”教学模式的研究[J].软件（教育现代化）（电子版），2016（02）.

[3]倪大江.基于“导学互动”教学模式的初中数学教学研究[J].速读（上旬），2015（10）.endprint