新课程理念下关于开展高中化学高效教学的几点尝试

翟文阁

【摘 要】积极结合情境教学模式、拓展实验教学的园地、保护和发扬学生的问题意识，是高中化学创新教学的三点尝试。这是从新课程理念中，为高中化学高效教学的实现，寻找有益的启示。坚守新课程改革，充分发掘新理念的重大内涵，将会更进一步促进提升高中化学教学的有效性。

【关键词】新课程理念 高中化学 高效教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.144

高中化学是一门极具特色的实践课程，化学学科的趣味性是师生深有体会的。在素质教育的推动下，新一轮课程改革的开展，乃是高中化学教学发展实现又一大提升的机遇。切实分析结合新课程理念的指导与指向性，对高中化学教学做一次全面的“检查与疗治”，是新课改的要求，更是化学教育教学自身发展的要求。高中化学课程对学生综合素养的培养、个性化的发展，是有一臂之力的，功不可没。实现高中化学高效教学，方能确保学生具备较扎实的化学知识储备、娴熟科学的化学实验操作技能，以及培养具备科学的意识与态度。高中化学教学的使命，并不全然在于学生化学成绩的优良，而在于通过教学，为学生打开观察世界的另一扇窗，将所学到的化学知识与其他知识相联系，共同实现学生健康的成长与发展。因此，着手学习、领悟新课程理念，将先进的理念转化为高效教学的策略与方法，深入落实于高中化学教学之中，才是最有益于学生、于其本身的事情。

一、运用情境教学，激发学生对化学学习的兴趣

不少高中生在学习化学一段时间之后，会产生“为什么化学变得无趣了”的疑问。果真是高中化学较之于初中化学，其兴趣性在降低。事实上，并非如此，是因为学生接受的高中化学教学导致化学趣味性的丧失。高中化学趣味无法让学生感受到，在于教学蒙蔽其趣味性。如何祛除屏障，新课程理念就给出了启示。运用情境教学，即是新课程理念给出的启示。情境教学可以创设贴近学生生活的教学情境、制造适宜教学的氛围，以一种生动活泼的形式来呈现化学世界中的元素、化学物质、化学反应过程等等。高中化学课程内容增多、知识难度加大是必然的，但是同样不能因噎废食，将化学应有的趣味性给剥夺掉。通过情境教学，让学生能够具体感知到化学知识所反映、表现出的东西是真实存在的、是鲜活的，并且积极拉近教学与生活的距离，让学生进一步认识到化学于我们生活生产中所扮演的无法替代的角色。重彰高中化学的魅力，才能再次俘获学生学习的心。情境教学最大的特点就在于，注重课堂的牵引，让学生不自觉地忘却是在课堂中，忘却学习的压力，集中注意力去认识化学、观察化学现象，并借助化学而改善和提高人的生活质量与生产水平。创设高中化学教学情境并非难事，教师只需从学生学情出发，针对学生感兴趣有关化学的实例、现象、问题，凭借先进的教育技术，自然会创设出新颖有趣而有效的情境，为激活学生学习化学的状态、促进教学的开展助力。

二、拓展高中化学实验教学的园地，培养学生化学的实践能力

实验是高中化学课程的一个主要内容，它是对化学知识讲授的补充、深化以及实践。开展化学实验教学，即是尊重和发扬学生主体性的表现，对实现学生自主学习能力的提高大有裨益；而且，更能够有效促进师生的互动交流。高中教学节奏较快，教师要确保课堂教学的时间较好地用于达成教学目标上，故而课堂教学中师生交互的机会实际上较少。这就给教与学的结合统一，造成制约和影响。因为多方因素的考虑，积极开拓高中化学实验教学的天地是解决上述问题的关键。

众所周知，动手是学习最便捷而有效的一种方式。纯理性知识的学习，无可避免让学生觉得枯燥，久而久之，导致生厌的情况发生。开展化学试验教学，可以持续保持学生的学习兴趣，让学生在实验实践中发现化学知识内在的链接与本质，以此活化抽象知识，实现对思维方式的转换和突破。除到化学实验室上化学实验课之外，在一般的高中化学课堂教学中，也不妨增添一些实验性的活动。毕竟现如今多媒体技术、交互式电子白板的运用，为教学的开展提供更科学有效的技术支持。高中化学知识的讲解，单凭教师的推导、阐述，反倒不如结合实验方式加以补述，来得更有效，同时也可以节省教学时间。实验教学最终的目的，在于培养和增强学生动手实验操作的技能，所以要放手让学生自主研究、探讨。学生也只有在较为独立地开展试验的过程中，才能实现其自主学习化学的内在体验的生发。教师在旁与学生交流、沟通，以此有效引导与规范学生实验思路与步骤。这样，才能充分彰显高中化学实验的教学意义。

三、注重激发学生问题意识的现实性，以思疑增进其学习效果

新课程理念尤为强调学生为学习的主体，应在教学中逐步消除教师为学生“代言”的不良现象。教师不能为只顾达成教学进程，而不注重引导学生思考问题。也要杜绝形式主义的学生思疑假象出现。教学就怕学生异口同声的附和，学生齐点頭附和，表明其在很大程度上个性思维并未得到施展，其仍处于接受信息的状态。此种教学情况，就学生的学习、思维发展而言大为不利。高中化学的学习，学生不能只顾接受教学知识，更要针对所提供的知识，进行思考。若学生思疑意识较弱，教师要主动在教学中穿插几个有意义的具有思考性的问题，或者在课堂结束之时提出一两个问题，以此延伸至下节课的教学内容中去。

激发学生的问题意识，并不仅局限于促发学生对某一知识的学习理解，更大的意义在于让学生以问题为契机，开展对新旧知识的联系与整合，实现自我化学学习体系的补充和完整，这亦体现了建构主义学习理论的内涵。有疑问、困惑，才能激发学生进一步自主学习、谋求其原因、其结果。思疑精神与意识，是纠正学生一味生硬地学习的毛病，让学生注重学思的相互促进作用。透过对化学问题的分析与审视，学生可能会发现化学知识内在的联系点、甚至整个化学体系的维系点，从而找到一条高中化学学习的“捷径”。

总之，基于对新课程理念的分析与理解，将会对高中化学提供新的教学思路和方法。牢记新课程的基本理念，积极结合高中化学教学实际进行思考与实践，才能为高中化学教学改革提供新的思路与方向，也才能实现以学生高质量的学习的高中化学创新教学。借助情境优势、开发实验教学以及注重激发学生的思疑精神，将能较好地结合新课程理念带给高中化学教学的启示，从而发挥新课改的功效。endprint