加强课堂提问开发学生历史思维刍论

吴宝香

摘 要：有效的课堂提问能集中学生注意力，激活学生学习思维，促进学生学科思维能力的提升。在历史课堂上，教师应采取有效的提问策略：把握主干史实、建构史实体系，创设问题情境、激发思维灵感，注重启发探究、培养学科能力。

关键词：课堂提问；历史课堂；历史思维；学科思维能力；提升

中图分类号：G421；G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）35-0044-01

课堂提问是课堂教学中的常用手段，也是实施课堂教学的重要环节，是开展自主合作探究学习的必经之路。有效的课堂提问不仅能集中学生的注意力，激活学生的学习思维，还对活跃课堂氛围、推动教学改革具有重要的意义。历史课堂教学也不例外，历史教师要认真钻研，精心设计富有思维含量的问题引导学生开展学习探究，调动学生参与和融入课堂学习的主动性和积极性，有效促进学生学科思维能力的提升和发展。那么，在历史课堂教学中，教师应如何运用提问有效激发学生的学科思维呢？

一、把握主干史实，建构史实体系

古今中外史海纷繁，对初中生来说，其需要掌握的是一些核心的、主干的史實，是作为一个社会人必须知道与掌握的历史常识。因此，对初中生的课堂提问不能面面俱到，要避免碎片化、分散化的提问，进行有针对性的、有重点的提问，以促进学生对历史知识的理解与掌握。如教授“英国资产阶级革命”（2001人教版，下同）这一内容前，必须对上节课“资本主义时代的曙光”中关于“文艺复兴”与“新航路的开辟”的相关史实进行提问。但如果教师全面铺开，将上节课知识点全部提问一遍，就会在教学时间上影响新授内容的开展。此时，教师须明确，新授课前的提问是为接下来的教学内容服务的，那些与新授课无关的、次要的史实是不需要提问的。所以，提问内容放在“文艺复兴”与“新航路的开辟”所带来的影响上即可。通过这种主干史实的提问，学生知道这两大史实分别为资本主义社会的到来奠定了思想文化基础和经济基础，由此顺理成章地导入“英国资产阶级革命”新授课的学习。顺利导入新课的同时，还在无形中引导学生有效建构起史实之间的联系，进而促进历史知识体系的形成，使得学生的学习思维得到有效激活。

二、创设问题情境，激发思维灵感

历史课堂上，总有部分学生打不起精神，他们对历史课的印象是机械记忆、枯燥提问。长此以往，学习兴趣全无，学习效果可见一斑。要改变这种状况，教师必须想方设法调动学生的学习兴趣，使历史变成生动有趣的学科。在课堂提问环节，教师应通过创设形象化的情境，激发学生的好奇心和探究欲望，使学生在轻松愉快的学习氛围中闪现出思维灵感的火花。比如，教学“世界经济的全球化”这一内容时，如果教师直接提问“经济全球化有哪些表现”，那么学生很难回答。此时，教师可将问题略加修改：“经济全球化在生活和生产方面分别有哪些表现？”这样，就可以列举经济全球化在吃、穿、用、行等方面的表现，引导学生从感性上先认识经济全球化，归纳出全球化在生活中的表现，然后再结合教材进行讲述，加深学生对全球化的理解。另外，问题情境的呈现形式除了口述外，还可以以PPT、视频、角色扮演等形式呈现。创设形象生动的问题情境，可以使学生放松心情，有效触发学生的思维灵感。

三、注重启发探究，培养学科能力

学生热衷探索未知事物，具有挑战的勇气和精神。教师在课堂提问中应抓住这一特点，适度提出具有启发性和探究性的问题，让学生在探究问题的挑战中突破思维瓶颈，提升学科能力，同时发展合作能力、竞争意识、交流表达能力、耐挫能力等综合素养。比如，教学“辛亥革命”这一内容后，教师可提出这样一个问题：“你认为辛亥革命是成功的还是失败的？请说出你的观点及相应理由。”这一问题具有一定的思维启发性，需要一定的探究能力。一旦学生通过思考、小组合作等方式认识到“辛亥革命推翻了清朝统治，废除了两千多年的君主专制，使民主共和的思想深入人心，促进民族资本主义经济进一步发展，促使社会习俗发生巨变”等方面，学生就会意识到辛亥革命有成功的一面。如果认识到“由于资产阶级的软弱性和妥协性，袁世凯伺机窃取了辛亥革命的果实，使中国半殖民地半封建社会的性质没能改变，中国反帝反封建的任务没能完成”，学生就会意识到辛亥革命有失败的一面。由此推知，应该一分为二全面辩证地看待历史问题。很明显，这种具有启发性和探究性的问题，能有效培养学生合作探究的能力、辩证思维的能力、认识理解重大史实的能力等诸多学科能力。值得注意的是，新授课教学中对这种问题的呈现应适可而止，对知识利用的综合性不宜过强，否则容易偏离新授课教学的任务方向。

四、结束语

总之，历史课堂提问的有效程度直接关系到学生的历史学习效益，关系到学生学科思维能力的综合发展，关系到学生学科核心素养的形成。教师要摈弃传统教学理念，既要克服一讲到底的灌输式教学模式，也要避免随意提问没有思维成分的呆问题。在新课程改革大背景下，历史教师要加强研究，精心预设，设计出符合学生心理发育和思维能力的有效问题，以激活学生的学习思维，促进学生历史核心素养的形成，培养出知识健全、价值观健康、能力出众、适合时代和社会发展趋势与要求的合格历史人才。

参考文献：

[1]郭子其.试谈梯度性提升学生问题能力的策略[J].历史教学问题，2007（04）.

[2]龙菊芳.浅谈历史课堂提问的有效性[J].中学教学参考，2010（06）.endprint