互动式教学在中职数学课堂的应用分析

许纯红

摘要：中职数学课程知识对中职生的抽象逻辑思维要求较高，如何提升学生的数学学习兴趣，是我们一线教师必须面对的重要课题。互动式教学模式的引入，可以为中职数学教学引入新的思路，本文重点研究互动式教学在中职数学教学中的应用，意在起到抛砖引玉之用。

关键词：中职数学教学；互动教学；应用

一、前言

众所周知，中职院校旨在培养适应生产、服务、管理一线工作的技能型劳动者，促进中职生的全面发展，是中职院校的重要责任，数学课程是中职生必须接受的基础课程，可以有效培养学生的数学核心素养。但是由于中职生的学习基础比较薄弱，所以对数学学习存在不小的畏难情绪，中职数学课程知识对中职生的抽象逻辑思维要求较高，如何提升学生的数学学习兴趣，是我们一线教师必须面对的重要课题。互动式教学模式的引入，可以为中职数学教学引入新的思路，本文重点研究互动式教学在中职数学教学中的应用，意在起到抛砖引玉之用。

二、互动式教学在中职数学课堂的应用

1、引导中职生认识中职数学课程的重要性

要想顺利实施互动式教学模式，教师首先要调动学生学习数学课程的兴趣，以兴趣为导，吸引学生积极参与到数学课堂中，为互动式教学的顺利开展提供铺垫。中职数学教师必须意识到，中职院校不是升学教育，它是培养有社会主义觉悟，有专业技能的劳动者。在课程设置上有文化课、专业基础课、专业课，此外还有专业实习课与生产实习课，由于传统观念的影响，从事技艺者只要求粗懂文章，会写会算为日常生活所用，所以，对文化课学习缺乏应有的认识，学生对数学的追求远不比普通高中，对数学课程只抱着能通过考试的态度。这种思想在服装裁剪、烹调、旅游等应用数学知识不多的专业尤为突出。数学教学的目的不仅是传授数学知识、为专业学习提供工具，甚至也不单在于发展数学能力，而是通过数学教学来发展学生的智力，发展学生的精神品格。数学在人的发展上起着特殊的作用，为其它学科所无法替代的。数学不单有助于诸如实事求是，独立思考，言必有据，严格认真，一丝不苟，克服困难，坚持真理，修正错误等优良的非智力品格的培养，而且有促进学生的分析和综合能力，概括和抽象能力以及推理论证能力的发展，使思维从经验的常识水平向形式的科学水平发展，提高学生的思维的品格。举些具体例来讲，解析几何中经常用的方法是“设而不求”，它与围而不打，引而不发一样体现辩证思想，它是整体观念在解析几何中的应用，数学中常用的为解决高维问题先考虑低维，为解决抽象问题先考虑具体问题、它与退中求进一样体现辩证思想，是一般化，特殊化观念的应用。这些品格的培养与确立对将来无论从事什么工作都是有用的，将是终身受益。当今世界上职业教育存在种种不同的模式，他们对文化课的处置也不尽相同，我们的职业教育仅“实用”显然不够，要对劳动者全面素质的提高负责，要重视学生数学核心素养的培养。在日常教学过程中，我们教师要通过大量的案例，包括数学史的诞生、数学家的故事、生活案例等事实告诉学生学好数学课程的重要性，为学生做好情感铺垫，主动参与到数学学习中。

2、改善中职数学教学内容

教学内容是教学过程的重要载体，实施互动式教学离不开教学内容的合理安排。我们都知道互动式教学强调师生与生生之间的互动，所以教师安排的教学内容要考虑到学生的个体差异，不要过难，也不能过于简单，要设置一定的挑战难度，又要能促使学生通过互动解决数学问题。

我认为，在设置中职数学教学内容时，数学课应了解专业课的需要，主动为专业课服务，在注意科学性，系统性的同时，突出直观性、针对性、应用性。如电子专业用到的数学知识较多，如果按“普高”的系统来授课，数学知识往往滞后，而其中又缺乏与专业知识有关的例题、习题，有的数学知识（如复数部分）又不够用等。所以要按专业课需要将章节顺序适当加以调整，要编造部分与专业有关的例题、习题，同时要补充专业上要用的而课本又没有的数学知识。总之，专业课要用到的知识一定要重点讲，及时讲，务求弄懂，有针对性。教学中要克服那种单纯把数学知识传递（奉送）给学生的做法，应充分暴露数学的思维过程，重视知识发生过程的教学。在分析数学思维过程中进行思维观念的教育，把具体数学知识作为进行思维观念教学的载体。不同的学科结构对于发展学生的数学思维能力具有不同的作用。比如不学习代数而一味增加算术的难度就不能提高学生的抽象概括能力，不学习解析几何一味提高平面几何的难度也不可能把学生的思维提到辩证思维的高度。所以在教学内容上不仅要考虑量的要求，而且要考虑质的因素，对中职学生来说，数学内容应是宽而不深，泛而不难。同时，由于内容的宽而泛对学生今后的继续教育也提供必要的条件。这种教学内容的安排，也能为实施互动式教学奠定基础。

3、优化课堂教学方法

我们都知道中职院校的学生普遍存在数学基础差、对数学学习完全不像普通高中学生那样有着执著的追求的问题。他们对数学的态度一般分为两种，一是不会学，从而造成学不会，导致对数学存有畏惧心理，另一是思想不振作，学习目的性不明确，学习自觉性差，缺乏兴趣抱著混的态度。所以教学中，我们必须使用互动式教学，要吸引他们的学习注意力，唤起他们对数学的兴趣。我们必须清醒地认识到，教与学是教师和学生共同作用的双边活动，学生是课堂教学的主体，纵使中职生对数学课程不感兴趣，但是我们教师不能放弃学生，而是要加强与学生的互动，使他们重拾学习信心。

实施互动式教学是一门艺术，除了要提高学生的思想认识与沟通师生间的感情之外，还要认真设计好教学中每一节课，紧紧勾住他们心弦。比如在“集合”的起始课，我向学生提出了“2+3=5吗？”这个问题，学生觉得我问的非常离奇，一下子都将注意力集中过来。然后我用“某仓库上午进了3种货物，下午进了2种货物，那么该仓库这天共进多少种货物呢？”来印验。随后提出“集合”这个概念。当讲到集合的属性时，提出秃头的人能否构成集合（中学不涉及模糊集合概念），学生的情绪又一次高涨。这样学生轻松地接受了数学。对于那些较难理解的数学归纳法原理，我在课堂上做了“骨牌”演示，并对竖立的骨牌连锁倒下加以讲解，不但学生的兴趣全被吸引过来，而且明白了归纳法原理。

其次，我们安排的每节课要尽量让学生听得懂，跟得上。我們的中职数学课堂应该是按学生的知识水平组织教材，降低坡度，避免由于基础的缺陷影响新知识的接受。再在接受新知识的基础上再补上旧知识的不足，把新旧结合起来；也可以是先补充有关的概念、基础知识等，为新知识的学习作好铺垫。授课中按不同的内容采用不同的授课形式，注意数学思维的分析，抓住实质进行教学，使学生既掌握知识又发展思维品格。教学中要充分让学生表现自己的思维，了解学生是如何想的，及时加以引导。要兼顾两头，特别是要让差生能及时得到帮助，跟上队。

另外，我们在课堂教学中还应该适当安排习题，精心组织练习。题目一定要控制难度。学生的数学能力是在解题过程中表现出来的，对数学概念的理解是在解题中逐步明晰。当学生做完习题后，我们教师要避免教师评价唯一性的弊端，而是让学生互相批改彼此的作业，加强生生之间的互动，习题点评完毕后，我们教师还可以让学生进行自我评价，让学生自觉地意识到自己的数学学习水平，进而查缺补漏、再接再厉。

在数学课结束之后，我们教师还可以利用QQ、微博、微信等新媒体与学生进行交流，主动询问学生学习数学课程的感受与困难，汇总学生的意见，为改革教学方案提供依据。新媒体的发展也为互动式教学提供了有力的契机，值得我们教师应用，借以提升教学效果。

三、结束语

有的人认为中职教育不是升学教育，没有高考任务，教起来轻松。事实并不然。真正教得使学生在人才市场上有竞争力并不容易。要使中职教育有活力，在社会上有地位，需要各学科为共同目标一齐努力。数学课程的教学改革还需要我们教师一起探索，尝试新颖的教学方法。教学无法，贵在得法，我们教师要通过互动式教学，提升教学质量，为学生的日后发展奠基，使学生真正意识到学习数学的作用和趣味，在有效互动中提升数学学习能力。

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