小学科学课教学中如何引导学生主动的探析

孙喜贵　于本浩　吴卫军

摘 要：小学科学教学的主要任务是初步培养学生的科学素养，帮助学生建立对客观事物的科学认识，并养成其科学思维观念。在实际的科学课教学过程中，教师应积极引导学生主动探析，让他们自主的发现问题、分析问题和解决问题。文章的主要内容就是研究小学科学课教学中如何引导学生主动的探析。

关键词：小学科学课 教学引导 主动探析

科学课属于自然科学，与人们的生活息息相关，科学课的学习是非常有趣的，是一个运用科学原理探析生活实际的过程。然而在科学课教学过程中，仍旧有一个部分学生无法参与到学习当中，或是缺少探析问题的意识和能力，从而降低了课程教学的有效率。这就需要教师采取创新、有效的教学生手段，引导学生们主动的探析问题，将学生们带入到学习和科学探究的环境当中，培养他们的学习能力和科学思维。

一、精心设计课堂教学，提升学生的学习兴趣

实际上，科学课教学有许多非常有趣的试验和问题，在课堂教学过程中，教师必须善于运用科学课的这些优势，通过精心的设计课程环节，提高学生的学习兴趣，激发他们的好奇心，让他们主动的想要去一探究竟。

1.悬念导入

小学生们活泼好动，思想活跃，他们对新生事物和一些奇怪、新颖的事物都会有非常浓烈的好奇心，而善于运用这样的好奇心便能够将他们引入主动探析的学习氛围中，通过自身的分析和动手实践，了解事物的真相。在设计课堂教学时，教师可以通过悬念设计，在课堂伊始，就牵引学生们的注意力，以一个有趣的、看似违背常理的问题开启本次讲课[1]。

例如，在学习《动物与天敌的自然平衡》一课时，教师可以提出这样一个问题“在俄罗斯的大草原上生活了很多的狼和羚羊，善良的人们为了不让狼猎杀羚羊，便开始大量的捕杀狼群，但结果却是狼和羚羊的数量都在减少，羚羊并没有得到很好的保护，这是为什么呢？”

这样一个看似违背常理的问题可以激发学生们好奇心理，让他们的主动的去探析问题，此时，教师便可以一步一步的进行引导，先分析狼少了以后羚羊会有什么变化？再分析羚羊数量增多以后什么会减少？最后让学生探析问题的根源，得出结果“羚羊数量增加超过了草料的自然供给极限，导致食物减少，而狼能够吃掉的都是一些老弱病残的羚羊，一定程度上防止了疫病的传播，所以猎杀狼反而影响了羚羊的生存”。

2.生活导入

科学来源于人们的生活和大自然，同时也将服务于人们的生活，而生活是与学生们最为贴近的事物，因此，教师可以在教学课程中导入生活元素，提升课堂的亲和性和教学的真实性。

例如，在学习地球的自转与公转时，教师可以联系到人们生活中所谓的“天狗食日”问题，教师可以先为学生们讲述关于“天狗食日”的民间传说，引发学生的兴趣，而后组织学生们观影“日全食”，提问“孩子们，日全食是因为天狗把太阳吃掉了吗？”在学生们充分的讨论之后，教师则开始引入科学知识对“天狗食日”这一问题的原理进行分析，而后得出结论：当太阳、月球、地球排成或接近与一条直线时，月球遮挡了射到地球上的太阳光，月球身后的黑影正好落到地球上，所以会出现日食现象，也就是所谓的“天狗食日”，这与地球和行星的转动相关，最后，教师利用行星仪演示日全食现象。

二、增加科学实验，通过有趣的实践引导学生探析

科学实验是科学课教学中必不可少的一个流程，也是学生们非常感兴趣的一个环节。在实际的科学课教学中，一些学校由于缺乏设施设施，因此无法按要求完成实验教学。作者认为，要引导学生们主动探析，就必须通过不断的试验，让学生们自己动手操作，去分析问题，得出结果，这其中的乐趣和效果是任何讲课都代替不了的。教师可以通过自制简单试验设备进行试验教学[2]。

例如，在学习《空气的成分》一课时，教师可以准备几个不同气体充气的气球，让学生们感受每个气球向上的牵引力，而后提问学生“同学们，为什么这些气球的漂浮能力会不同呢？”，此时大多数学生都是疑惑的，因为在他们的思维的当中，气球都是用嘴吹起来或是用气枪充气的，但为什么会不一样呢？此时，教师便可以为每个气球贴上对应的标签：普通气球、氧气气球、氢气气球、氮气气球等等，而后引入本节课的主题“空气的成分”，通过观察和触摸气球得到直观感受之后，学生们便能够非常容易的理解不同气体之间的质量差距，明确为什么不同气体的气球在空气的漂浮度不同，完成学习之后，教师可以带领学生到操场放飞气球，观察每个气球的飞行高度。

三、以情感体验带动学习氛围

新课改之后，情感体验成为了各个科目教学中的重要内容，情感体验能够让学生们感受到学习当中成功的喜悦，在不断的研究、分析总结当中，体验失败与困难，了解科学探究的不易，这樣的困难同时也是其学习的动力，可以更好的激发他们的探析欲望[3]。因此，要让学生们主动的探析，就要在课堂教学中落实情感体验，让学生们在学习中领略多种情感，不能够是一味的成功，也不能够是一味的失败，而是要通过阶段性、渐进性的引导，让学生体验“疑惑—试验—分析—无解—再分析—成功”的一个情感过程。

例如，在《有趣的不倒翁》的学习当中，教师可以自制几个漂亮的不倒翁，发放给学生们玩耍、观看，而后提出问题“不倒翁为什么不到？怎样才能让它倒呢？”，提出问题之后，继续让学生们把玩不倒翁，鼓励学生们将不倒翁拆开看看，然后，再让学生们联系书本中的知识，自主的分析不倒翁不倒的秘密，此时，大部分的学生基本都能够了解其中的原理了，然后再让学生们自主制作不倒翁，其中有一部分学生的制作必然是不成功的，唯有经过反复的制作、询问教师后，才能体验成功，获得喜悦。这样的一个情感体验过程，强化了学生对科学问题的探知欲望，成功后的喜悦也将持续保持学生们的探析热情。

结语

小学科学课中，引导学生主动的探析需要教师多应用新的教学方式，激发学生的兴趣和探知欲望，并让学生在不断的探析当中获得情感体验，才能养成他们主动探析的习惯。

参考文献

[1]金鑫.科学教育重在探究--基于科学探究的小学科学教学策略探析[J].小学科学（教师版），2015，（2）：19-19.

[2]陈杨.探析小学科学课合作学习能力的培养[J].小学科学（教师版），2017，（3）：36.

[3]王晓平.科学课中学生观察能力培育探析[J].中国教育技术装备，2013，（16）：9-10.