试论中学历史教师的能力结构

郑宏月

中学历史教师能力结构的优化，是提高教师专业素质的重要内容。教师作为教学三要素中最重要因素，对于教学活动的影响是不可估量的。为了更好的适应新课程改革的要求，就必须“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”[1]针对当下中学历史教师素质及教学现状亟待提高的现状对教师能力结构的改革符合新课程改革以及提升历史教学质量的迫切要求。①

一、中学历史教师能力结构的构成

作为一名合格的历史教师，也要由扎实的硬件条件和优秀的软件知识相辅相成。具体来说：硬件条件指的就是教师较高的知识水平，软件知识就是指教师的人格魅力。

1.扎实的硬件条件

具有扎实的专业基础知识是成为一名好教师的必要条件。著名教育学家马卡连柯说过“学生可能原谅教师的严厉，刻板甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术”马卡连柯的话充分说明教师专业知识的重要性。作为一名合格的中学历史教师，扎实的硬件条件应包括历史学科知识，其他相关学科知识、教育学知识等。教师的知识结构就像一棵树，专业知识就像大树的根，其他各方面知识就像树的枝干。根是立木之本，教师的专业知识是教师的立身之本。

例如我们在介绍人教版高中历史必修一第五课《古代希腊的民主政治》为例，在讲述本课古代希腊的民主政治产生的条件时，对比中国封建中央集权政治体制，从而得出“地理环境对于政治体制的形成具有重大的影响”的结论。由此可见历史课程中包括地理、政治等学科知识。

2.优秀的软件条件

中学历史教师要想出色的完成课程目标，优秀的软件知识不可或缺。教师的软件结构主要是指教师的人格魅力，包括高尚的职业道德修养，稳定的心理素质，协调沟通能力的培养和终身学习观念的树立。

（1）教师的职业道德修养

章学诚认为只有具备了才、学、识、德，才算是一个合格的史家。由此可见我们的前辈很早就已经重视德行的作用，当代社会更要强调教师职业道德的重要性。首先，作为教师要热爱自己的学生。列夫·托尔斯泰指出：“如果一个教师仅仅热爱事业，那么他只能是一个好教师……如果一个教师把热爱事业和热爱学生结合起来，他就是一个完美的教师。”其次，要懂得尊重学生。陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的嘲讽中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”[2]只有师生间相互尊重、理解，教学活动才会更加和谐、愉快。第三，要信任学生，信任是沟通人与人之间的重要桥梁，青少年具有很大的可塑性，老师的信任和肯定会对学生的心理产生很大的影响。

（2）健康的心理素质

除了良好的师德观念之外还要拥有一颗充满正能量的心，也就是健康的心理素质。“只有心理健康的老师才会有心理健康的学生。”[3]中学历史教师需要面临高考升学的压力，同时面对学校、家长、学生的多方施压。所以，作为一名合格的中学历史教师要时刻关注自己的心理健康状况，善于通过多种方式自我调节。听音乐、看电影、与人交流沟通、外出旅游等都可以减轻压力，疏导负面情绪，养成健康的心理和健全的人格。

（3）协调沟通能力

作为教师每天要处理与学生、家长、同事之间的关系，良好的协调沟通能力是必不可少的。在处理与学生关系时教师应本着爱、尊重、信任和教导的原则，一个成功的教师必然要善于和学生以及学生家长沟通，倾听学生的心声，关注学生的学习需要。定期召开家长会，利用电话、网络等形式与家长进行谈话以寻求他们对于教学活动的支持和配合。

（4）终身学习 长足发展

一个优秀的教师必然是一个有发展眼光的人，无论是对于生活还是职业生涯都应该有一个合理的规划，时刻要注重树立终身学习观念，及时更新知识结构以获得长足的发展。正如苏霍姆林斯基所说：教师应精通他所教的这门课目据以建立的那门科学，热爱那门科学，并了解他的发展情况——最新的发现正在进行的研究以及最近取得的成果。做到给学生一杯水，自己不仅要有一桶水的储备，而且还要成为一眼清泉，把以往的一桶死水，通过教育观念和知识的不断更新，发展成为一眼清泉，源源不断更新自己，滋润学生。

教育事业的进步和学生的培养是一个漫长而曲折的过程，随着经济和社会的发展，我们的教育事业也在不断变革。作为一名中学历史教师要时刻谨记自己身上所肩负的责任：“不仅应该有知识、有学问，而且应该有良好的道德素养和人生理想；不仅是有高学历的人，而且还是能终身学习、不断自我更新和完善的人；不仅是学科方面的专家，而且是教育教学方面的专家。”[4]要硬件软件条件相互配合，不断优化自身的能力结构，最终帮助学生形成充满正能量的世界观人生观价值观，以实现教育的目的。[5]

注释

① 刚平，陈华，中小学教师职业道德研修手册[M].北京：高等教育出版社，2012：141.

参考文献

[1]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）

[2]中国教育部.2008年全国教育业发展统计公报[EB/OL]

[3]朱仁宝主编.现代教师素质论[M].杭州：浙江大学出版社，2004.

[4] 赵秀玲主编.歷史教育学[M].济南：山东大学出版社，1997.

[5]张良才.如何使教师成为研究者[J].中国教育学刊，2009（6）.