从有效提问入手，打造初中英语高效课堂

郭明丽

摘 要：学生学习与掌握英语知识的主要方式是英语教学课堂，为了提高学生的学习效率和学习质量，教师务必转变教学思想，认真地备课，有效地提问，以使教学过程不断地优化，积极地建构高效化的英语教学课堂。为此，阐述了从有效提问入手，打造初中英语高效教学课堂的策略。

关键词：初中英语 有效提问 高效课堂 打造

新课程大力倡导教学互动、师生对话，于是“满堂灌”的现象少了，但我们的课堂却又遭遇了“满堂问”的尴尬。课堂的主人是学生。课堂上，教师的满堂灌会导致学生的懒惰。但是，满堂问是必又严重影响了学生的思维的整体性。要使提问真正成为教师开启学生思维的钥匙，我们有必要了解什么是有效提问，如何有效提问。

一、关于“提问”的问题

1.什么是提问？

准确地说，提问应该是试图引起言语反应的任何信号。它包含三个方面的活动——组织、激发和反应。所以，可以这么说，“问题”是在教师提出的内容和学生对内容的理解之间架设的桥梁，也是用来激发学生进行思考的工具。

2.我们提出的问题恰当吗？

一些研究数据说明，并非所有的问题都能让学生积极地参与学习过程。有研究表明，70%—80%的问题只需要简单地回忆知识点，这类问题我们称之为回忆型问题；而只有20%—30%的问题要求进行更高层次的思维活动，诸如澄清、扩展、归纳等，这类问题我们称之为思考型问题。这种比例的不平衡是让人担忧的，因为在成人生活、工作中要求最多的行为——分析、综合、评价能力，在课堂上却是最容易被忽视的。

二、有效提问的标准

1.清晰性。

问题应清晰明确简洁。有效的口头问题就像有效的书面写作一样，每个词都应该是必要的；同时，还要让学生一听就知道问题是什么，以及期待何种回答。应该避免不规范、冗长或模棱两可的提问。

2.价值性

问题应该有价值。提问要遵循“跳一跳”才能摘到桃子的原则。所以问题必须有学习价值，能够引发学生思考和探究，引起对所学内容更深层次的思考和把握。心理学研究发现，问题提得过易会使学生产生轻视和厌倦心理。

3.启发性

教师课堂提问一定要有启发性，能使学生发现问题，总结规律，在内容上要和重难点结合，帮助学生加深印象，解决疑难，提高课堂效率。要在教学生长处设问，以拓展学生的发散思维。在形式上要创设情景，吸引学生的注意力，激发他们的求知欲。

4.大众性

问题应面向大多数学生。也就是说，提问应考虑大多数学生的接受程度，引起大多数学生的思维共鸣，使學生积极思考，并跃跃欲试。如果只针对部分优生设计问题，会打击大多数学生的学习积极性，从而使课堂沉闷，师生的交流也会受阻。

三、有效提问的思考：

英语教师在向学生提出问题时，应考虑以下几个方面：

1.教师的提问首先要让学生做出应答反应。因此，教师在提问前必须采取一定的手段来集中学生的注意力。教师提问前可适当保持一定时间的沉默，来唤起和集中学生的注意力。教师还可通过手势、音调、音量的变化等来吸引学生的注意力。

2.学生的心理因素和教学气氛对学生回答老师所提问题的态度起着重要的作用。为了创造一个轻松的教学气氛，使学生保持良好的兴奋状态，老师应采取与学生一起思考的心情进行提问，而不是用强制回答的命令语气和态度来进行提问。

3.如果教师自问自答的目的不是为了承前启后或是作为引言来导入新的授课内容的话，教师最好不要自问自答。若代替学生回答不利于培养学生独立思考问题的意识和解决问题的能力，也就失去了提问的意义。

4.提问后教师要保持沉默，有意识地给学生留出思考时间。一些教师特别是一些青年教师从心理上害怕课堂的沉默，往往容易用自己的回答来打破这种沉默，这样做使学生没有一定的思考时间，又怎样来回答问题呢？

5.有意识地指名让学生对提问进行回答。这种定向的回答必须是建立在教师仔细观察学生的基础上做出的决定，而并非随意指定任何学生。

6.一般在提出问题后不要重复自己的问题。因为在重复问题时，往往词语上会发生微小的变化，导致与开始所提的问题的意思不能保持完全一致，容易使学生的思考中断或引起思维混乱。

四、有效提问的时机

1.新课导入时提问。

针对以前学过的内容提问，借此了解学生课外复习和掌握教材的情况，起承上启下、导入新课的作用。旨在回忆以前所学内容，起到知识的衔接和铺垫作用。

2.课堂教学中的提问。

为激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，这时就需要教师用以引起学生兴趣的问题来调节课堂气氛。这种提问可以调动学生参与课堂讨论的兴趣，学生的思维就会活跃起来。

3.课堂小结时的提问。

通过课堂小结提问，可以挖掘课文的深层含义、德育功能、文化内涵。培养学生的观察、归纳、推理等能力。通过这样联系实际的提问，促使学生联系自己的实际情况去思考、去回答、去努力付诸行动。

五、有效提问的形式

1.直问与曲问相结合

在传授新教材和复习巩固的教材中，常用直问。它既可以帮助学生回忆知识，也有利于教师了解学生的学习程度和检验自己的教学效果。曲问开拓学生思路，可帮助他们触类旁通地找到解决问题途径，达到“异中求同”或“同中求异”的目的。在教学过程中可把直问与曲问相互结合适用，既有利于学生思维能力提高，又有利学生知识的掌握。

2.重问与轻问相交替

重问针对教材或教学重点连续提问，逐步深入，着重解决问题的关键。轻问是对教学中非关键的问题发问，留待学生自己去思考，不必有反馈。重问与轻问交替运用，可使学生分清主次，抓住重点，突破关键，有利于提高教学效率。

3.近问与远问相配合

教师围绕教学中疑难提问，引导学生积极思考为近问；而为后继的教学任务提问，使知识、技能连续化和系统化为远问，前者为先导，后者为前者创造条件，近远配合，相辅相成，把知识和技能纵向连贯，横向沟通，形成体系，促进学生智力的发展和能力的

提高。

综上所诉，教育教学属于一种艺术，而教师如何变成一名真正的艺术家，这就要求教师从有效提问入手，注重自身修养的提高。