以 “趣”激 “趣”，乐享“悦读”

周晓燕

[课题案例背景]

新学期伊始，课题组老师们又开始为一堂新的群文阅读教研课准备着，继续在实践中推进课题研究。随着课题不断地深入研究，我们初步探索出小学高段教材内外结合的群文编组方法：以“点”聚“文”及“主题提取法”。有了前期的研究成果，我们在想，除了这样的祖文方式，是不是还有我们没有想到的组文的着眼点？在教研会上大家把这个问题提出来，每节群文阅读课都是从老师的角度去提取议题，遴选材料，设计课堂，这次是不是可以换个角度，问问学生想聊什么样议题？选什么样的材料？上什么样的群文阅读课？既然课堂是孩子们的，为什么不能由他们来定议题，选材料？

群文阅读本就是为学生而生的，本就应从学生的需求出发，只有这样，群文阅读的本质才是学生可以触摸到的，群文阅读的魅力才是学生可以享受到的。豁然开朗的感觉让我们充满干劲。于是，我们开始期待，孩子们将带给我们怎样的惊喜，我们又将从孩子们的选择中找到怎样的编组点呢？

[课题案例描述]

有了“问问学生”这个方向，我们说做就做。走进6年级2班，孩子们都知道了，一堂群文阅读课即将来到。“老师，这次是什么议题？”“材料快发给我们看看吧”“有几篇选文呢？”……此起彼伏的声音，接二连三的问题，孩子们对群文阅读的热情不言而喻。“这次的议题和选文待定！”老师一边在黑板上画个问号一边说着。这下教室里炸开了锅，“你不给我们上群文阅读课了？”无数个声音，同一个问题不绝于耳。“这次的群文阅读课你们说了算，想读什么文章？”这个问题提下去，孩子们的热情瞬间被点燃，“我最近在看杨红樱的书！”“《第三军团》写得特别棒！”“《北极探险》有意思”……听着他们的声音，我们发现孩子们的阅读世界远比我们想象的丰满，他们对书籍有着自己的喜好和选择，是啊，兴趣！兴趣！正是孩子们最大的阅读动力啊！以“趣”来编组，这正是孩子们带给我们的惊喜！但是要想在几十个孩子中找出一个共同的兴趣点无疑是“争论”的开始，每个人都想把自己感兴趣的书推荐给大家，与之分享，这可乱成了一锅粥。当孩子们争论不休的时候，阙蕾老师灵光闪现，可不可以用“电影”串起大家的思路呢？于是她问：“最近大家有什么期待上映的电影吗？”结果，出乎意料得统一——科幻电影《星际穿越》引起了孩子们共同的关注！“在科幻电影中你最感兴趣的是哪个方面？”“外星人！”再一次一致的回答！“科幻电影中的外星人引起了大家观影的兴趣，那科幻小说里的外星人是不是同样能够引起大家的阅读的兴趣呢？我们这次群文阅读就来读读科幻文，聊聊外星人，怎么样？”这个提议得到了孩子们热烈的响应。

课题组的老师们再次教研，经过课题组老师们的讨论，议题确定为“异形——科幻作品中外星人的形象塑造”。有了议题，接下来就是选材编组了，要选怎样的材料——要选择科幻作品，要选孩子们能读懂的科幻作品，要有描写孩子们感兴趣的外星人的科幻作品；要设计怎样的教学目标——归纳提炼材料中外星人的形象特点、发现科幻作家塑造外星人形象的创作方法并尝试运用、初步发现科幻作品文体的特点。要采取怎样的课堂策略——用课题研究过程中探索出的“比较阅读”的课堂教学模式进行教学，比较科幻作品中外星人的不同形象，比异求同，从而发现异、同背后作家塑造外星人形象的方法，及科幻作品这种文体的特点。

本以为会很容易找到适合孩子们阅读的科幻作品，但是却发现是我们太低估组文的难度了：一、外国的科幻作品较多，国内的科幻作品较少，中外作品的比较阅读难展开；二、科幻作品一般以整本书描写一个故事为多，优秀的短篇科幻小说较少；三、外星人形象的描写较零散，一般适情节需要描写几句，形成较长段落的集中描写较少；四、适合孩子阅读的科幻作品较少，不少科幻作品没有明确的主题、没有正确的思想或含有暴力、杀戮等不良情节。组文遇到难度，得寻找突破口。首先，我们将视角转到经典的儿童科幻电影《E·T》上，发现这部电影改编自美国科幻作家威廉·科兹文克的科幻小说《外星人》，讲述了一群孩子帮助流落地球的外星人E·T返回自己星球的故事。于是我们选取了其中描写外星人形象的段落作为一则材料；又发现科幻电影《阿凡达》的影评和剧本都有对其中人物做了细致且深层次的解读，于是又选取了其中的片段作为又一则材料。其次，我们将在2015年获得第73届雨果奖最佳长篇小说奖的科幻作家刘慈欣的作品《三体》翻看几遍，同时听到不少学生对这部作品很感兴趣，有的已经开始阅读，于是又将《三体》中一段文字作为材料之一。最后的两则材料选自英国科幻作家赫伯特·乔治·威尔斯的《世界大战》和加拿大科幻作家羅伯特·J·索耶的《计算中的上帝》，这些作品都将外星人的形象描写得奇特而鲜明，符合我们设计的教学目标的要求。

阅读材料选定，课题组的老师们精心设计教学过程：将前期研究成果——群文阅读课型和比较阅读课型相结合进行教学设计：

第一步，在学中悟。学生自读材料，勾画各材料中描写外星人形象的句子，比较发现材料中的外星人形象的塑造都是现实生活中多种生物的组合体。

第二步，在探中议。小组合作用图文结合的方式描绘外星人形象，边阅读边比较，组内交流思考为什么外星人会有这样的形象特点。

第三步，在展中炼。全班展示交流图示，汇报比较材料后发现科幻作品这种文体的特征，初步探究科幻作家在创作外星人形象中的方法。

第四步，在练中用。创设一个未知星球，给一些特定的条件，让学生用这节课学到的知识，发挥想象，创作自己心中的外星人，并编写一个微型科幻小故事。

四个环节的设计按设想层层递进，在课堂上，学生从浅入深，由窄及广，在图文结合展形象和运用方法写人物两个环节热烈的参与让课堂起了两次小高潮。这堂课，因趣而起，顺趣而展，最后由趣而终，学生乐于参与，享受阅读的情绪始终充满着课堂。

[课题案例思索]

兴趣是最好的老师，不用刻意引，不用生硬拉，就能够激发孩子们心中的喜爱，让他们沉浸于文字，去阅读，去发现，就能够引领着孩子们去思考，去创造。以“趣”为点来群文编组，从一开始就奠定了“悦读”的基础，埋下了“乐享”的种子，群文阅读的魅力就这样徐徐渗入课堂，浸入心灵，这真是用趣“栽花”开四季，以趣“插柳”成绿荫。