浅谈后“梨园文化”生态教育研究的可持续发展

魏丽丽

摘 要：“促进人与自然和谐共生，有度有序利用自然，保护生态空间，构建和谐社会。”这是十三五规划提出的要求。本文结合我校开展的“梨园文化”生态教育研究提出了可持续性发展的观点，并从课题扎实开展、课程的开发、反思总结、充分利用教育资源等方面对生态教育的可持续发展进行了论述。

关键词：生态 传承 可持续发展

一、扎实开展的课题研究为可持续发展奠基。

我校于2016年申报了《“梨园文化”生态教育校本课程设计和实践的研究》太原市教科院市级立项课题，并扎实的开展了课题的研究。

1.扎实开展研究

首先课题组讨论、分析学生现状，设计了生态课题调查问卷，并对结果细致的统计与分析，接着把大课题分解为校级四个子课题国风古韵、“梨园文化园”研究、梨园大戏台、生态体育课；然后全校师生、家长积极行动起来，多种途径搜集梨园的诗词，制作火流星、并聘请戏曲专家将国粹戏曲引入课堂。。

“国风古韵”子课题组将梨园诗词融入日常教学，每位教师都选取了符合本学段学生特点的梨花诗词赋文，认真设计教案、制作PPT、在课堂上带领学生赏析、品鉴、创作，让学生感受到了梨花的美。

生态体育组对“火流星”器材进行了改进，以棒代绳，以软代硬，降低了使用难度，把“火流星”融入到课堂、阳光体育活动中。

2.丰富多彩的课题活动

我们先后组织了 “走进梨园”、 “梨园大舞台”、“ 梨园文化诵读经典专场”、“香飘梨园采摘硕果”等全校大型的课题活动。

春天我们在“走进梨园”活动中，带领学生到了学校的综合实践课程基地——王家峰梨园，开展了小记者采访、梨花摄影、古诗文诵读等。让课堂回归生活，把学生置于一个绿色开放的学习空间，学生在洁白似雪的梨园中欣赏着美，吟颂着美、记录着美。

在“梨园大舞台”活动中，我们举办了“王家峰小学首届梨花摄影展”、脸谱服饰展、书香梨园书法展，还表演了精彩的《说唱脸谱》《国巍》等戏曲节目。学生的动手实践能力、语言建构与运用、思维发展、审美鉴赏等能力得到了提升，学生的核心素养得到了发展，增强了学生的自信心和幸福感

二、校本课程的开发为可持续发展助力。

我国早在2001年6 月8日颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确规定：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”（1）

根据学校总体发展规划，结合我校具体情况和教育科研发展的实际，我们进行了“梨园文化”生态教育校本课程的开发。校本课程开发指向儿童发展，以活动育人为最终目标，注重学生兴趣、知识、思维、能力、态度、情感等全方位发展， 培养学生实践能力，提升学生核心素养。（3）

国风古韵组从课题实验课中精选《梨花》《无俗念.灵虚宫梨花词》等12篇关于梨花的古诗词，从“花间吟诗弄墨”“花海识趣闻香”“花间品诗传情”三大板块对古诗进行了整理编制了校本课程。

生态体育组把古晋阳民间社火的“风火流星”这一民族文化遗产瑰宝，在器材、动作、教学方法、教学目标和课程设计等方面进行改革，认真编制了一套“火流星”的校本课程，这一课程开发丰富了学校体育活动内容。

梨园文化园组从王家峰酥梨的品种、种植、管理、贮藏、销售等方面编制了本土教材；梨园大戏台组则从戏曲、美术的角度们讲解了戏曲常识、京剧、晋剧的行当、代表人物、剧目等，开发了校本课程。

四本校本课程的开发将零散的实践内容转化为系统的学校生态教育校本课程，涉及了语文、数学、音乐、美术、科学、综合实践等多个科目，丰富了课程项目和内容，是国家、地方课程的有益补充，对于实施新课程和提升学生素养具有十分重要的意义（2）。

三、善于总结和应用课题研究机制为可持续发展引路

在课题的研究中教师投入了极大的热情，大家边研究、边学习、边总结，遇到问题和困惑就共同讨论商量。并把课题研究中的感受与想法及时记录写成随笔，每次大型活动后课题组会召开全校经验交流会，大家畅所欲言，分析经验与不足，进行反思与总结，会后大家积极撰写论文、案例、课例、随笔等，课题组有7名教师先后获全国的案例、论文奖。

在研究中我们还形成自己的校本教研机制“1141”，即“1”月围繞目标明确“1”项大型的活动，“4”是专家、老师、学生、家长共同评议，最后的“1”是教师的总结反思。

这种大型活动锻炼了学生，提升老师的教育研究水平，多元评价机制又促进教师的专业成长与反思，良好的反思习惯带动课题的可持续发展。

四、继续开发和利用教育资源为可持续发展带来源头活水

可持续发展早在1972年就提出，是一种注重长远发展的经济增长模式，指既满足当代人的需求，又不损害后代人满足其需求的发展，是科学发展观的基本要求之一。

我们坚持“因地制宜”的原则，会继续开发和利用教育资源，将社会本土资源及学校师资力量的开发作为我们开发的基点。秉承“绿色、生态、传承、创新”的理念，一方面将传承我国的剪纸、太极、戏曲、诗词等国粹艺术，另一方面也将深入研究乡土文化，在传承的基础上有所创新与发展。并认真落实课题目标中提出的“让每个学生都能得到最充分地发展”，“让每个学生都是传统文化的传承者” “让每个学生都在绿色生态的氛围中成长”。 可持续发展的“梨园文化”生态教育必将为学生的幸福人生领航。

总之，在课题活动中营造了“人人参与，人人快乐，人人成长”的良好的绿色生态学习氛围，课题的研究取得了一定成果，如果停滞不前便会成为一潭死水，课题研究后的持续发展、转化、运用与创新，还有很长的路可走，只有关注课题的可持续发展，学生才能在绿色、生态氛围中健康快乐的成长，学校的影响力和知名度才会进一步提高，才能打造出学校自己的特色和品牌，“以人为本，崇尚自然，创建和谐校园”的思想才能深入人心，生态教育的可持续的发展，才能引领学校更健康可持续的发展。

参考文献

[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020）》

[2]王牧华，靳玉乐.生态主义课程思想的历史演变.辽宁师范大学学报（社会科学版） ，2002，6

[3]《综合实践活动课程标准》

[4]《中华人民共和国国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》.2016.3.17