在美访学获得的教学启示

在福特海斯大学半年的学习中，课堂学习以及同时进行的教学观摩占了在美学习时间的三分之二。他们的教学理念以及教学实践有很多我们值得学习借鉴的东西。

1. 教学大纲的重要性。

每位老师在开学的第一次课上会给学生发放一份纸质的教学大纲，同时也会在每门课程的网站上上传一份电子版的教学大纲。每位老师制作的教学大纲都有各自的特点，但基本结构相同。每份教学大纲都非常周密详细，每周的计划都是具体到日期的，每一节课要学习的内容都是开学就已经制定好的，偶尔在必要的时候老师会进行适当的调整，修订后新的大纲会再次发放给学生。教学大纲在这里不是形式化的，或者形同摆设的东西，而是关系到学生成绩的、学生需要时时做参考用的必备资料。有了教学大纲，学生就会提前知道下节课要学习什么内容，要进行哪些阅读预习以及准备工作。因为一般老师都会在课堂开始的十分钟进行测试，测试的内容就是大纲要求的这节课学习的内容，如果学生没有按照大纲的要求进行学习，那么测试肯定是过不了的。而且，紧接着测试的讨论活动也是围绕着大纲要求的内容进行的，学生在讨论活动中的参与都是计入学生的平时测评成绩中的。因此，看似每节课老师都没有布置课前课后的预习和作业，事实上，这些预习和作业都在大纲中，不再需要老师每节课布置，学生和老师都是心知肚明的。所以学生每次上课前都会查看大纲，看下节课进行哪些内容，从而提前阅读准备，这样才能通过针对这节课内容进行的课堂测试，才能积极参与相关的讨论活动。學生在测试以及讨论中的表现最后都会汇总到学生这门课程取得的总成绩上，因此几乎没有学生上“裸课”（没有进行任何预习与准备而去上课）的。如果学生在平时测试中成绩不好，他们很可能无法达到这门课程及格所要求的成绩，那么他们就需要来年重修这门课程（在这所大学我们没有听说有“补考”这 回事），重修是需要交很多钱的。因此，我们在课堂上看到的学生学习非常努力，发言讨论特别积极。通过大纲，老师事实上是掌控了学生的课余时间的，学生的课余时间也就不会浪费了。通过大纲，学校以及老师们在看似没有管理的情况下却培养出大批会自己管理自己时间的有自制力的学生，最终将学生培养成为独立的学习者。借助教学大纲的管理模式杜绝了学生在进入大学之后因为迷茫而沉迷网络以及手机的现象，同时也杜绝了学生平时不学习期末考试临时抱佛脚的现象。因此，我认为我们需要学习借鉴这一教学理念，改善我们的教学。

2.实践性在美国课堂中举足轻重的作用。

在福特海斯大学学习以及教学观摩中，发现引导督促学生进行实践几乎贯穿所有的课程。通过实践活动鼓励学生观察接触社会，在与社会的互动中学会解决实际问题，使学生的学习与社会进行无缝对接，这非常有助于学生在毕业后顺利步入社会，减少现实对于他们的冲击力，缩短他们适应社会的时间，使他们更好地融入社会。在我旁听的《编辑与写作》这门课上，老师将课堂时间一分为二，前半部分用于检测学生学习的理论知识以及解答他们在预习中产生的问题。后半部分用于检查学生的实践活动以及成果--学生在课外时间阅读搜集各种标语，广告文字，杂志报纸，校内校外的公告，书籍，以及网站上面的各种编辑错误并且要进行更正；后半学期进行杂志写作，每人完成校园杂志的一个栏目，老师需要对学生的摄影，写作，编辑，排版等杂志出版的全部内容监督指导，最后汇编成福特海斯州立大学的校园杂志—Post Parade—出版。所有的实践活动都是真枪实弹地进行的，没有空想的虚拟活动。在写作方面，老师会提前告诉学生杂志的所有栏目内容有哪些，学生们自己选择自己感兴趣的栏目。例如这本杂志每期都会有准退休教师专访栏目，老师会告诉学生们哪位教授在今年要退休，然后学生自己和这位教授取得联系，预约访谈时间。还有一个栏目是关于每年来福特海斯大学访学的外国教师的栏目，也是需要学生自己联系，负责摄像，写作，排版等一切和杂志出版有关的活动。最后四周时间是在电脑实验室上课的，因为所有学生的写作任务已经完成，并且经过了老师的数次修改，最后要在电脑上排版编辑，放假前交付学校的印刷厂出版成书。

在另外一门普通写作课上，实践性也是贯穿始终的。我记得在上学习写作投诉信的那节课上，老师让所有学生回忆自己在现实生活中遭遇的不公正待遇，然后写投诉信，最后寄出去。每个人都有各种各样的遭受不公正待遇的经历，最后在老师的指导下，将他们写成的投诉信都贴上邮票，通过邮局寄了出去。我想学生在这样的学习实践中，一定会牢记各种写作手法。这种教学效果的作用是显而易见的。

在为研究生开设的《跨文化交际》课堂上，我也是大开眼界，见识了实践在美国课堂中的重要性。老师在开学第一节课上，就宣布这门课程既然名称是《跨文化交际》，学生就得亲身经历跨文化交际。老师拿来一张世界地图，给班上每个学生平均分配了世界上几乎所有的能通过互联网接触的国家，大概每人30多个国家。然后要求每个学生和自己被分配到的国家的人取得联系，进行交流，最后将你的交流证据如对话截屏，往来邮件（纸质的或者电子的）等提交给老师，作为老师打分的依据。刚开始拿到这个任务的时候，我认为这简直是不可能完成的。但是这个任务是计入学生的课堂成绩的，每个学生也包括我开始硬着头皮进行这项任务，最后在网络上搜索还真是发现网络上有几个供世界各地人进行交流的社交或者语言学习的网站，最后大家都和被分配的大部分国家的人取得了联系，基本完成了老师布置的跨文化交际的任务。老师布置的另外一个实践活动就是给在加州监狱服刑的两名前黑帮成员写信。据说，这两名黑帮成员都在监狱中改过从新，而且都在监狱中进行学习，最后都学有所成。开始时，我想不通这项任务跟这门课程有什么关系。不过，因为这项作业还是和分数有关，只能知难而进。而且教授这门课程的康妮老师自己也给他们写信，已经坚持了十几年之久，和这两个犯人已经成为好朋友。不仅如此，康妮老师每两年都会去加州监狱探望他们，鼓励他们改过自新，早日重新踏入社会。最后，每个学生都按期完成了任务。老师将每人写好的信收集起来装入一个信封邮寄了出去。大概二十多天后，除了我，大家都收到了一封集体回信。给我的信是单独的。老师和同学们把我夸奖了一番，说这还是头一次有人收到单独的回信，一定是我的信有真情实感感动了他们，说明我的跨文化交流非常成功。这时我才明白，班上多数都是国际留学生，有一个美国白人学生。而这两个犯人成长于加州一个城市帮派斗争肆虐的贫穷的少数族裔社区。因此我们之间的交流是跨越种族，跨越国籍，跨越性别，跨越社会阶层的，这是真正的跨文化交流。这样的实践活动真正提高了学生的跨文化交际意识，锻炼了他们的跨文化交际能力。

最后顺便说一下在文学课堂上的实践。在我选的《美国文学》和《文学入门》这两门课堂上，老师不是单纯地灌输知识，每次都是引导学生使用所学的文学批评理论去分析所读的文学作品，培养学生的发散思维，在实践中使学生掌握欣赏分析文学材料的手段。因此，从本人所修的这些课来看，实践占着举足轻重的作用。

3. 大学生科研能力的培养

在福特海斯州立大学学习观摩的过程中发现科研能力的培养是渗透在所有年级的所有课程中的。美国大学是非常重视本科生的科研能力的培养的。在英文系学习的过程中，发现所有的课程考核包括针对学生课前预习的小测验，期中和期末的大考试，还有两三篇大论文。论文写作就是对科研能力的培养。老师会给学生一些题目让学生选择，学生也可以自选题目。老师一般会对论文的创新性，对参考文献的书目，对论文字数或者页数有严格要求。老师也会经常告诫学生剽窃论文的严重后果。几乎每个老师都会花费大概一至两节课的时间讲解自己要求的文献引用格式。有的老师要求APA格式，有的要求MLA，还有的要求近些年出现的新格式如Chicago Style，因此最后每个学生在科研论文写作上似乎都非常得心应手。老师也会花费时间培养学生的科研创新性。我觉得这是我们应该学习借鉴的，不应该把科研论文写作仅仅放在大三或者大四，目标只是针对写作毕业论文。论文写作能力和科研能力的培养应该渗透在每一节课，这对于我们培养具有科研能力的人才的作用是不容忽视的。

4. Writing Center（写作中心）的借鉴意义

在福特海斯州立大学的图书馆一楼，有一个半封闭的区域叫做Writing Center。开始以为是为文学创作爱好者设立的，后來在课堂上老师告诉我们如果在论文写作需要指导或者论文需要修改可以去Writing Center，才知道原来这个中心设立的目的是为提高学生的学术写作水平的，说简单一点，就是对科研论文写作提供辅导的。Writing Center所提供的辅导服务是免费的。来这里工作的都是经过严格挑选的在论文写作方面水平很高的学生志愿者和志愿者老师。学生里面有研究生和本科生，多数都是在正规刊物已经发表过论文的。后来我的《职业编辑与写作》老师证实了这种说法，来这里工作的志愿者都要经过她的考核和严格挑选的。虽然志愿者提供服务是免费的，但是他们在这里的工作经历会进入他们的简历，有助于他们就业和发表科研成果。因此，所有的志愿者在给论文写作有困难的学生提供指导时，都是非常认真，不遗余力的。鉴于我们毕业论文水平逐年下降的趋势，鉴于我们学生在论文写作方面的整体水平不高的状况，我觉得这个中心的设立经验非常值得借鉴过来，以提高我们学生的科研论文写作能力。

作者简介：

张晓霞（1977.5.8--），女，汉族，陕西大荔人，西北政法大学外国语学院教师，讲师，从事应用语言学和跨文化交际教学。