中职数控车床加工实践教学的思辨与探索

李林

摘 要：机械生产是国民经济发展中起到支柱性作用，相对应数控机床加工专业也占据中职重要的组成部分。本文，以数控车床加工为例，通过实践教学的现状分析，并提出多方面建设性意见，旨在提高学生职业核心能力的培养，实现学生就业上岗的"零距离"。

关键词：数控车床加工；实训教学；思辨与探索

一、中职数控车床加工实训过程存在现状

1.学生学习兴趣缺乏、探索精神不足

实践教学的目的是促进学生已知理论知识与应用技能的相结合，达到提高知识的内化效率，增强学生专业化技能的熟练度。但是，在中职数控车床的加工实训课程中，学生的学习表现，学习兴趣缺乏与探索精神不足。随着社会经济的高速发展，企业对人才的要求越加多元化、高标准化。因此，中职不仅仅培养学生技能的提高，还需要培养学生的自主学习能力，塑造学生的自主探索精神，才能在我国经济高速发展中扎根立足，才能在职业道路上不断的探索、适应社会企业发展的变化性。

2.实操技能训练，低质低效化

在实践教学的过中，经常遇到一些故障，通过教师的指导后，学生仍然反复出现类似性的操作失误。其根本原因，理论与实践两者具有时间差，没有在学习理论知识的同时，做到相关性实践操作，从而导致在专业实践课程中，理论知识无法有效的被学生调用。此外，部分教师由于传统化的教学理念的根深蒂固，没有从“利他心”学生的立场，没有考虑到学生知识结构与认知逻辑的接受性，从而，加剧实训教学中无法达到职业化的技能掌握，其效果呈现低质低效化。

3.实习模式形式化，缺乏校企连接

实习学习与实践教学是有本质化区别，在学校实践教学过程中，是通过教师精心设计的教学内容，从而，锻炼自我的技能熟练度。当前，中职院校的数控车床加工专业中，实习模式过于形式主义化，企业实习与学校没有较强连接性，实习的方式多数处于散养式，没有起到实习教学的真正作用。

二、中职数控车床加工的教学实践探索

1.提高学习力，增强学习兴趣度

在中职招收的生源中，多数为无法升入普高，甚至初中未毕业的学生，其学习能力较弱、认知能力较差、没有养成良好的学习习惯。因此，中职教师在教学的过程中要立足兴趣驱动的教学理念，提高学生主观能动性学习，从而，在兴趣的驱动下有效的自主探索专业知识，提高教与学的质量。例如，在带领学生现场参观的过程中，通过数控指令的变化过程，提高学生的好奇心，为教学内容的开始做一个良好的铺垫。如，数控编程中的GOO指令表示快速点定位；GO1代码表示直线插补等。教师在演示的过程中，要根据学生实际的学情，动态化激发学生学习的兴趣度。教师要基于学生为主体学习的立场，通过分析学生的学习特性与教学内容进行有效的融合，通过兴趣激发或引导法，逐步的培养学生的兴趣度，才能更好的完成教学内容的渗透与传递。

2.理实均衡性，强化基础扎实性

数控车床加工课程是具备应用性与实践性并重的专业属性，但是，也要注重理论知识的重要性，是实践的基础支撑。只有，两者并重，才能更好的促进学生的实操训练。例如，通过有意识引导学生掌握分析零件图样的能力，有效的学习零件分析图样，能够直接影响到零件加工程序的编程与加工结果的质量性。此外，教师要重视对实训中出现的问题，通过有效性的解决，完成实训课的教育目的。例如，在“机床故障”的诊断过程中，其教学目标，是学生在面对不同故障时，能够灵活、迅速的解决，能够熟练掌握各种检测故障的方法与拆分步骤，明确外部向内部进行诊断，依循静态诊断到动态诊断的原则，让学生明确了解数控机床内部元件辅助精密，若操作人员缺乏经验擅自拆卸的话，非常容易造成机床内部的安全隐患。因此，诊断机床的过程要求细致与严谨性，首先从外部零件着手诊断，通过从外在到内在的诊断顺序，保证诊断工作的效率性，也避免内部零件造成不必要的损坏。虽操作原理简单，如果，教师没有重视传播的其重要性，是非常不利于学生未来的职业发展。在类似的基础知识，一定做到扎实性，才能更好的进行实践的掌握与操作各环节的熟练掌握。以此杜绝低级错误的发生率，提高学生全面的认识，塑造学生不因简单而轻视，不因细节而失职的敬业精神，提高学生的职业素养。

3.理实一体化，提高知识内化性

在中职教学实践的过程中，尤其是数控车床加工具有较强的实操能力培养的课程，要基于理实一体化的教学模式，充分的做到理实知识的直观渗透，有效与相关的实践操作能力相结合，提高学生理论知识的内化率，加强知识的应用性。从实践的过程巩固新知，通过理实一体的结合，促进学生对所学知识进行自主思考，在不断的操作过程中能够认知到知识性的偏差与实践操作应用的短板，从而，达到提升学生职业核心竞争力。

例如，实训课上学生用仿真软件模拟工件程序的编写、毛坯的设置装夹、道具的选择与装夹……等实训教学内容。教师可以通过小组合作的形式、任务驱动法、引导法，来达到对操作步骤的熟练与牢记。在遇到学习难题时，要通过小组互动的分析、探讨的形式，有意识引导学生自主性的探索与思索解决问题的方式与结果，以便强化学生的记忆的牢固性。而教师则成为一个课上的辅导者，游走在不同的小组中间，适度的指导学生，甚至遇到必要性难题，教师可以组织大家一起看老师重新示范操作，以便提高实操活动的流畅性，既要促进学生的自主探索的能力，也要保证实训课程的流畅，避免学生的难题，一时无法解决，打击学习信心，也浪费课堂有效时间。然后，通过自主探索后，让学生把程序传输到车床，假设，发现加工的工件未达标，未达到工件的精度要求，教师的引导学生发现自己的问题，而非，直接指出学生某环节的不正确操作。从而，在重复类似的过程中，达到知识应用的大幅度提高，也在实践过程中提高学生的兴趣度与自我获取知识的喜悦感。

4.多元化途径，重视校企合作度

中職院校实习的学习过程，是验证学校知识与技能熟练度的真正主阵地。即是，中职院校投入重金建立校内实训基地，由于环境相对单纯，与实习环境有一定差距。而实习是学生第一次职业化的学习与锻炼，是提高学生的综合能力，是培养职业技能人才的必修课。中职院校拓展多元的校企合作方式，亦是更好的提高学生职业能力的培养，即为学生未来的上岗就业积累大量的实际经验，同时，实习途径的建设与丰富，也是中职院校教育建设与发展重要组成部分。基于此，中职院校要善用当地的企业资源，积极展开合作，进而，为学生实习提供更好的平台。

例如，工学结合半工半读模式，是理实一体化教学的加强型，是真正达到理实一体化的融合性，但缺点，对企业资源要求较高，局限性大，不适宜普及化。又如，2+1育人模式，经过理论与实践的学习，通过顶岗学习的方式，走入企业，实习一年。虽增强学生职业能力的培养，但是，客观存在的因素，学校无法控制学生，在企业一年学习效果的走向，对此，严谨审核企业资质与企业文化，是保证学生的职业素养得到良好的熏陶和成长，同时，也需要配备教师定期式的入企指导，加强学生健康成长的可控性。总之，要依据中职院校的实际情况，进而，做出合理性的资源搭配。其次，无论哪一种实习模式，都不是绝对完善的，只有，适合与不合适，学校发展中实际的情况。最后，基于“以人为本”的办学理念，才能真正创生适合具有现实性的实习模式与符合学生职业发展的实习平台，以此，实现学生在未来职业的发展具有更大可塑性与发展性。

参考文献：

[1]赵婕妤.中职数控专业人才培养模式的初探[J].现代职业教育，2017（11）：24-25.

[2]周步清.浅谈中职数控车床实习课堂管理的方法[J].现代职业教育，2015（17）：124.

[3]杨保国.中职《数控车床》教学中应注意的问题[J].新课程研究（中旬刊），2009（01）：131-132.