探索基于“翻转课堂”的环境监测实训教学模式

赵丽霞

摘 要： 随着信息技术的飞速发展及翻转课堂的兴起，传统的教学设计模式显然无法适应现在的教学与学习环境。作者根据之前的教学设计模式，同时借鉴微课程的开发模式，提出“以学生为主体，微课为基础，课前自学与课上强化为主”的翻转课题教学设计模式。

关键词： 翻转课堂 环境监测 实训教学

一、问题的提出

传统教学通常是教师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。这种“一个版本”针对所有对象授课，不同程度的学生听同样的课程内容，忽视学生的个性化学习，普遍存在重理论轻实践、重知识传授轻能力培养及“学”“用”脱节等一系列问题。翻转课堂是知识传授与知识内化的颠倒，翻转了传统课堂的教学结构，即学生课前在家里通过观看教学视频学习新知识，在课堂上做作业、交流、讨论、做项目或实验的一种教学形态。每个学生课前可以根据个人需要自定时间与进度学习，在课堂上，教师由传统内容的呈现者转变为学生的教练，与学生进行一对一交流，参与学生研讨小组，回答学生的问题并进行个别指导，全面加强课堂互动，形成“以学生为中心”的个性化课堂。

翻转课堂实施效果主要取决于两个环节：一是学生课前通过教师事先提供的视频学习新知识。视频制作能否吸引学生？是否方便学生观看？知识体系的设置是否合理？知识点的讲解是否透彻？知识点训练的交互功能是否较强等都直接影响学生对新知识的掌握，从而对教师在知识体系的把握、视频制作技术等方面提出更高的要求。二是通过组织课堂活动实现知识内化。丰富多彩的课堂活动如案例、项目的挑选、研讨问题的设计、课堂活动组织过程与形式等直接影响学生能力的提升及对知识的理解与内化。

二、微课的优势

“微课”是指以视频为主要记载，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。微课程不仅是一种工具，更是一种教师成长的新范式。与传统课程相比，微课程具有以下优势：①微课程以学生为中心，重视学习情境、资源、活动的设计，可以激发学生学习的兴趣，快乐学习。②微课程可以为学生提供有效的学习途径。③微课程均有很强的实用性、可操作性和实践性。移动学习为学习者提供了一种新的学习环境和学习方式，有着非常广阔的前景。

三、当前环境监测实训课程中存在的问题

（一）学校在实训环节投入不足。

虽然大多数高校已加大实训课时安排力度，但实训实践过程很难实现，学生无法实现仿真演练。大多数学校拥有环境监测仿真演练实训教室，然而实训室的布置不符合模拟演练的规定，软硬件滞后，没有完整的环境监测模拟数据系统。又或者实验室数量不够，同一个实验室，多个班级要共用，导致学生做实训时还需要转移大量的实训资料。

（二）开展校外实践走形式。

很多高校在校外都建立起自己的环境监测实训基地，但是实习单位的环境监测工作环境并不适合许多学生同时实训演练。这就导致学校派出学生到基地实训，完全走形式，要么安排多人同时进入一个单位，做的事情完全与环境监测工作不沾边，要么学生到实习单位后，属于无管理状态。

（三）专业实训课程安排欠妥。

虽然很多高校已重视实训课程的安排，并已加大实训课时的比重，但实训课时占总的专业课时比重还不够。而且在实训教学项目上安排过粗，在有限的时间里很难完成相应的教学任务。通常的做法表现为单个实训在主干课程的理论教学课时中，配有相应零星的实训。“综合模拟实训”则安排在基础环境监测和中级环境监测课程结束之后进行，单项实训中，多数教学目标是纯粹的单一理论演示，而没有为综合模拟实训做准备。综合模拟实训安排上，时间过少、任务太多，学生无法实现学习目标。

（四）实训教学项目细分不够。

大多数高校的实训课程分为单项实训和综合模拟实训，单项实训针对环境监测课程设计，但在真正的综合实训课程里学生的实训课程目标涉及多方面，所以有必要在设计教学项目时，细分课程、顶岗实习等具体项目任务，分别安排模块时间去完成。

（五）专业课教师缺乏企业实践实习经历，影响教学质量。

实训课程能否实现教学目标，很大一方面取决于专业课教师设计的教学任务是否满足社会需要，能否与企业的现代化管理目标相一致，这样培养出来的人才才是社会需要的人才。高校的专业课教师本身承担着繁重的教学任务和压力强大的科研任务，根本没有更多的时间下到企业实践，也就不可能设计出与时俱进的教学任务，而只能更多地来源于书面知识的传递，影响到教学质量。

四、翻转课堂的内涵与优势

翻转课堂是以建构主义和掌握学习理论为指导，以信息技术为依托的一种新型教学模式。它改变了传统教学模式中教师课堂讲课、学生课后做练习或做作业的形式，将二者颠倒过来，让课堂变成教师和学生之间答疑解惑、分享学习收获的场所，让课外变成学生学习的主要阵地。与传统课堂教学相比，翻转课堂具有以下优势。

主体转变与模式创新。传统课堂教学呈现的是一种“先教后学”的模式，教师是教学活动的主体，学生是学习的被动接受者。翻转课堂呈现的是一种“先学后教”的模式，学生是教学活动的主体，借助教学视频和网络媒体等信息化学习资源实现自主学习和协作学习，教师成为学生学习的辅助者，负责答疑解惑和帮助学生实现知识内化。

关注学习过程与多元化评价。传统教学通常采用总结性评价来评定学生的学习，这种单一的评价方式很难全面反映学生的学习状况和存在的问题。而翻转课堂关注学生的学习过程，会将学生平时的作业完成情况、阶段测试情况、讨论交流情况、小组合作情况及时反馈给学生，使其更早发现问题并做出调整。课程结束后，综合期末考试成绩与平时学习中的各项记录，全面客观地评价学生的学习情况。

五、结语

课程知识决定教学模式，环境监测手工实训课程的基础理论已由前述基础课程铺垫完毕，所以在本课程开设过程中，放手让学生做，给他们犯错误的机会，他们才会在以后的工作中少犯错。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012.

[2]佚名.基于微课的翻转课堂教学模式设计.

[3]佚名.微课支持下的翻转课堂模式设计研究.