“互联网+”背景下高中化学教学策略探讨

郑碧芬

摘 要：从21世纪以来，电子计算机技术的不断发展将社会带入了"互联网+"的时代，伴随着信息技术的不断普及，教师也在教学中积极采用信息技术进行教学过程的优化。但是，从目前的课堂教学中我们能够看到，存在部分教师不知道如何在该形式下进行教学的改革。基于此，笔者提出"利用即时通讯，做好课前准备""利用微课教学，做好重点突破""利用网络视频，构建虚拟实验室"等在"互联网+"背景下开展高中化学课程的策略，希望能够为其他一线的高中化学教师提供帮助。

关键词：互联网+；高中化学；即时通讯；微课教学；思维导图

网络信息技术的不断发展为现代教育教学的改革提供了方向，也丰富了教师进行教学的手段，在当前的高中化学课程教学中，教师也积极地将网络信息技术与教学活动相融合，促进高效课堂的构建。

一、利用即时通讯，做好课前准备

移动终端技术的发展带来了即时通讯平台，在进行高中化学知识教学的过程中，教师能够利用即时通讯技术来开展教学活动，做好课前准备。

例如，在进行《人类对原子结构的认识》这节课的教学前，教师根据本节课教材中所安排的内容，布置“预习原子结构模型的演变过程”“预习原子核外电子排布和原子核的组成”等预习作业，并通过微信等即时通讯平台传送给学生，使学生及家长能够在同一时间得到本节课的预习作业。之后，学生根据教师所布置的“预习原子结构模型的演变过程”“预习原子核外电子排布和原子核的组成”等作业，进行《人类对原子结构的认识》本节课的预习，并在预习作业完成之后，通过原渠道上传给教师，使教师能够在布置预习作业的当天就得到来自学生作业的反馈，了解学生对《人类对原子结构的认识》这节课的预习情况。紧接着，教师根据学生对这节课的预习情况，对教学计划进行针对性的改进，从而提高《人类对原子结构的认识》这节课教学的有效性。教师利用即时通讯平台进行作业的发布，能够有效地加强学生与教师之间的联系，促进教师及时地掌握学生的学习情况，从而根据当前学生的学习情况进行教学计划的制定，提高教学计划的针对性和有效性。不难看出，在进行高中化学教学的过程中，教师利用即时通讯平台，能够有效地做好课前准备。

二、利用微课教学，做好重点突破

在高中化学课堂教学中应用微课形式进行教学，能够做好化学重点知识的突破。

例如，在进行《化学反应中的能量》这节课的教学前，教师可以根据高中化学教学大纲的要求，以及教材中所安排的内容，研析出“化学反应中能量的变化”的教学重点内容。之后，教师根据“化学反应中能量的变化”这个教学重点进行微课视频的制作，并将微课的时间控制在20分钟以内，紧接着教师将制作好的“化学反应中能量的变化”微课视频上传到公共空间当中，引导学生在正式上课之前对“化学反应中能量的变化”微课视频进行观看，从而使学生对《化学反应中的能量》这节课的教学重点内容有一个整体的了解。在教师进行《化学反应中的能量》这节课的教学结束之后，教师引导学生对“化学反应中能量的变化”微课视频进行重复观看，使学生在反复观看中解决课堂中遗留下来的问题，并深化对“化学反应中能量的变化”知识内容的理解，提高对“化学反应中能量的变化”知识的记忆。显而易见，在“互联网+”的背景下进行高中化学知识的教学，教师能够利用微课的形式进行重点知识的教学，实现重点知识教学的突破。

三、利用网络视频，构建虚拟实验室

在高中化学实验当中，有许多实验是当前学生不能够通过亲身参与的形式来完成的，这时教师使用网络视频资源进行虚拟实验室的构建，能够在不降低学生学习兴趣的前提下，提高化学实验教学的效率。

例如，在进行《化学反应限度、化学反应中热量变化探究》这个化学实验的教学中，由于当前高中生化学实验室操作技能还处于初级阶段，没有足够的能力进行《化学反应限度、化学反应中热量变化探究》这个实验。如果教师采用传统讲述式的教学方式进行《化学反应限度、化学反应中热量变化探究》这个实验的教学，那么学生会由于没有趣味性而丧失进行该实验学习的主动性，从而降低《化学反应限度、化学反应中热量变化探究》实验的教学效率。而如果教师利用网络中现有的《化学反应限度、化学反应中热量变化探究》实验视频进行教学，那么能够使学生在直观的实验操作过程中了解《化学反应限度、化学反应中热量变化探究》这个实验的流程，深化对该实验的认知，从而实现高效的实验教学效果。不难看出，在进行高中化学实验教学的过程中，教师能够利用网络教学视频构建虚拟实验室，使学生在直观的实验流程中，了解进行实验的具体操作方式，从而在不降低实验学习兴趣的前提下，主动进行化学实验的学习。

四、利用思维导图，构建化学体系

在高中化学教学中，教师利用电子软件进行思维导图的构建，能够简化传统手绘式构建思维导图的时间，使学生在构建化学体系的过程中，提高学习的效率。

例如，在进行《含硫化合物的性质和应用》这节课的教学中，教师可以利用思维导图软件进行本节课框架的构建。教师引导学生使用office word或者专业的思维导图构图软件，对“硫元素单质及其化合物的主要性质和应用”“常见硫元素单质及其化合物之间转化的条件和方法”“硫元素单质及其化合物在生产中的应用以及其对环境的影响”“SO32-、SO42-等离子的检验方法”等知识进行整理，并构建不同知识与“含硫化合物的性质和应用”这个主题之间的联系，从而使学生在构建联系的过程中，理清《含硫化合物的性质和应用》这节课的重点知识，深化对本节课的教学内容的认知，實现高中化学有关含硫化合物的性质和应用等知识体系的构建。同时，相对于传统手绘式的思维导图构建方法，教师使用office word或者专业的思维导图构图软件进行《含硫化合物的性质和应用》这节课框架的构建，还能够随时进行思维导图上细节的改动，从而提高构建思维导图的效率。显然，在进行高中化学知识教学的过程中，教师利用office word或者专业的思维导图构图软件进行思维导图的构建，能够使学生在节省构图时间的过程中，实现化学体系的构建。

五、利用多媒体教学，提高教学效果

多媒体是最早的信息技术与教学融合的形式，在高中化学课程的教学中，教师可以利用多媒体的多样呈现形式进行教学，提高教学的效果。

例如，在进行《氯、溴、碘及其化合物》这节课的教学中，教师使用视频播放器，播放有关海水中主要元素介绍的视频，使学生在课堂的开始将注意力放在化学课堂之中，并从视频中更好地与《氯、溴、碘及其化合物》这节课的知识进行衔接。之后，教师利用PPT当中的图片展示功能，将《氯、溴、碘及其化合物》这节课的基本框架展示给学生，使学生在课堂中对《氯、溴、碘及其化合物》这节课的基本内容有一个了解，从而更好地掌握课堂的节奏。紧接着，教师使用图表的形式展示海水中的主要元素表，使学生对海水中的主要元素有一个直观的了解，并且从该表格中引入本节课氯、溴、碘及其化合物等知识的教学。在之后的教学中，教师利用图文结合的形式，对氯、溴、碘及其化合物等内容进行讲解，并结合例题深化学生对氯、溴、碘及其化合物等知识的认知。显而易见，在进行高中化学知识教学的过程中，教师能够利用多媒体的教学手段，丰富教学内容的呈现形式，实现高效的高中化学课堂构建。

总之，信息技术对化学教学具有十分重要的作用，一线的化学教师在进行教学的过程中，要积极地将信息技术融入到教学设计当中，提高教学的效率。

参考文献：

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