“互联网+”环境下小学数学深度学习探究

王万平

【关键词】 数学教学；互联网+；深度学习

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）21—0057—01

深度学习指的是在教师的引领下，学生自主对学习的内容或者主题进行全身心参与和体验，进而获得相应的收获。为了使学生能够更好体验和实现深度学习，教师们开始不断改善教学方式和方法，注重对互联网等现代信息技术的应用以及学生核心素养的提升。下面，笔者结合教学实践，就“互联网+”环境下小学数学深度学习，谈谈自己的体会和看法。

一、小学数学深度学习的表现

深度学习是将学生的学习放在较长的时间轴上进行分析和度量，其不仅注重学生对知识技能的掌握，同时也注重学生核心素养以及学科能力的培养。具体可以从四个方面进行分析：第一，学科知识。教师在传授知识的过程中，需要将传统中单一的知识转变转成为核心素养的提升，注重对教学内容的选择和重组。将学科知识的掌握作为学习活动的一部分，以学生思维能力以及终身学习能力的培养作为教学的终极目标；第二，教学方式。教师需要将传统教学中围绕教材开展的教学活动转化为以课堂为基础开展多元化学习资源的教学活动，进而使学生能够在更适宜的环境下进行学习，并在学习活动中完成知识的学习、构建和应用；第三，学习过程。在教学中相对于学生的接受能力来说，更应该注意对学生思维能力的培养。相对于学习知识的能力来说，更需要注重对学生解决问题能力的开发，注重对学生思维的合理性、有序性和批判性进行引导；第四，师生关系。在传统教学中教师传授功能中，需要将传统教学中的教师传授功能转化为激发功能，并以学生为活动的主体，注重对师生平等、融洽关系的构建，进而更好地保证师生关系的发展，并实现互相促进。

二、“互联网”+环境下小学数学深度学习实践

1.利用微课开展分层学习。小学数学知识比较零散，同时具有一定的抽象性，所以学生在学习的过程中难以理解。同时由于学生注意力持续的时间比较短，所以难以对知识进行有效掌握。因此，教师可以尝试利用微课的方式，将知识进行浓缩，同时利用影音对学生的视觉形成双重刺激，进而帮助学生更好学习。教师可以从教材的一个单元中选择15道左右的题目，然后引导学生总结解题过程和思维，通过反复尝试，最终形成一个完善的微课脚本。这些内容是根据教学目标和教学内容制作的，而且视频的界面清晰、简洁、生动、具体，时间一般在7分钟左右。同时，还可以将试卷以及单元测试等问题的讲解制作成为微课的形式，也包括教学中的数学故事、有趣的习题等，进而满足不同层次学生的学习需求，实现学生的个性发展。教师在微课的制作中通过对不同内容的尝试，逐渐形成微课资源库，从而有利于教师和学生的使用。教师还可以将微课上传到学校的局域网，然后通过二维码的形式让学生通过扫一扫的方式，开启微课学习，进而保证微课学习的便捷性。

2.利用互联网等现代信息技术突破教学难点。由于小学生的抽象思维能力比较弱，他们在小学数学学习中存在很多的难点问题，因此，教师还需要能夠将一些难度比较大的抽象的思维概念转变为形象的、可视的数学形式，进而促进学生对知识的理解。通过互联网等现代教学技术能够对抽象的数学知识进行演示和构建，进而帮助学生突破教学难点，促进教学目标的实现。比如，在学习“角的初步认识”中，学生对不同角的概念比较模糊，教师就可以利用互联网等现代教学技术，为学生演示不同的角，并构建出角的形态。这种方式不仅有利于激发学生的学习兴趣，同时还能够提升学生的认知能力，有利于学生抽象思维的培养。

3.利用多媒体创设学习情境。多媒体当前已经成为了小学数学教学中的重要手段和方式，通过多媒体的应用能够为学生创设更加真实的教学情境，进而培养学生的数学素养，提升学生的思维能力。比如，在学习“时、分、秒”这部分内容时，教师可以利用多媒体为学生进行演示钟表中时针、分针以及秒针的运动情形，然后由学生自主观察、探寻钟表的运动规律，从而使学生加深对“时”“分”“秒”的认识。

编辑：谢颖丽