信息技术条件下农村初中小班化与小组式教学研究

白云升

摘 要 通过课题研究，充分运用信息技术，发挥小班化与小组式教学优势，创新课堂教学模式：注重培养学生养成“自主、合作、探究”学习的能力，着重开发学生的创新思维，探索并总结出信息技术条件下小班化与小组式教学模式的可行性。

关键词 农村初中；信息技术；小班化与小组式教学；微信群；電子白板；高效课堂；素质教育

中图分类号：G434 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）13-0044-03

1 前言

公主岭市双龙镇中学校是一所农村普通中学，教师的教学方法比较陈旧，学生处于被动学习状态，教学质量不高。为了扭转此局面，大胆进行教学改革，实施构建高效课堂活动。为保障活动的顺利进行，承担并完成吉林省教科所批准立项的吉林省基础教育校本科研“十三五”课业改革实验项目，全国教育科学教育部规划课题2015—2017校本专项课题“小班化与小组式教学模式的研究”（立项批复号：省国题字〔2015〕1713号）。通过课题研究，初步形成一套适合农村初中的小班化与小组式（利用信息技术与学科教学深度融合）教学模式，教学质量得到明显提高。现将做法和心得形成文字，以求广大教育同仁予以指点。

2 选定实验班级与平行班级（对比班级）

为了保证本课题在研究过程中所取得的各项研究数据具有可比性、科学性，选定四个班级作为研究对象进行课题研究工作。其中，实验班级两个，共60人（每班30人），利用课题所研究的教学方法进行授课；对比班级两个，共100人（每班各50人），利用常规的教学方法进行授课。

3 实验班级施行的小班化小组式教学模式

课堂教学组织形式 将每个实验班的30名学生分成五个合作学习小组；为便于课后管理和交流，又相应创建了五个小组学习交流微信群、一个班级学习交流微信群和一个绿色交流微信群，每个微信群都有教师参加。根据教学内容和教学活动的要求，将座位排列为“餐桌型”或“口字形”：讨论、实验、竞赛等采用“餐桌形”，即将六张学生课桌对放成长条形（似餐桌），方便学生间讨论交流；游戏、表演等采用“口字形”，即将学生桌椅摆放在四周，中间空出，形成活动的场地（舞台）；而且每个小组都安排有教师的座位，方便教师参加学生的学习活动。考试测验时采用传统的座位排列方式（稻田式），便于学生各自独立答卷和教师监考。

课堂教学的具体实施 小班化与小组式教学模式就是以构建高效课堂为目的，以现代信息技术为手段，创新“教”与“学”的模式。在教学活动中充分利用信息技术，“自主、合作、探究”贯穿始终，通过独立思考、生生交流、师生交流，着重突出学生的主体地位；教师的身份转变成教学过程的组织者、指导者和创新思维的激发者；教师时刻注重培养学生“自主、合作、探究”学习的能力和习惯。

1）“自学指导”环节。教师课前认真钻研教材和课程标准，仔细研究班情和学情，设计好预习提纲、自学指导方案、知识达成目标等。通过导学案或微信群、QQ群等，向学生指明本节课所探究的问题、目的，自学所要解决的内容、方法、技能、重难点，以及所要形成的能力目标等。

2）“自主、合作、探究”学习环节。在课下，学生依据导学案、微信通知、工具书、网络等独立对预习知识点进行学习研究；同时，每个小组利用各自的微信群，学生间探讨在自学过程中出现的疑问和不解，并在线互相答疑、解析等；如果小组内所有成员对预习知识点都能独立弄懂，则小组成员间可以进一步探讨对某个知识点除教材以外的、合理的解释和解题方法；或者共享某个小组成员在学习过程中获得的学习感悟等。

在课堂上，教师指导学生以小组为单位，组内成员在组长统筹安排下轮流担任主持人，讨论自主学习时没能弄清楚的知识点或存在的疑惑，探讨更新更便捷的解题思路及知识点的运用等。通过学生课下的独立自学、网络上的互动和课上的研讨、答疑、讲解，可充分培养学生的自主学习能力，更能培养学生间的合作学习能力。

3）“展示、反馈、释疑”环节。利用一定课上时间，让每个小组选派一人到板前展示学习成果或学习过程中存在的疑问，形式可以是口述、板书或利用U盘导入电子白板；然后全体学生共同对展示内容进行讨论、讲解、答疑，达到群学的效果。如果存在个别知识点，学生间不能相互彻底解决的，再由教师帮助指导、分析。通过环节，可以充分培养学生的探究学习能力，更能培养学生的动手动脑能力，帮助学生深化理解知识点和有效巩固知识点。

4）“提升，拓展”环节。由教师在课上启发、指导学生解决共性问题，提炼技巧，并将知识点拓展延伸。形式可以是：学生将课前准备好的变式练习题利用U盘导入电子白板，其他学生解答，如有疑问再由命题人讲解；也可以是教师在电子白板上展示练习题，由学生进行解答，并提倡利用不同方法进行解答（即一题多解），特别鼓励学生将问题改编成多种题型。通过该环节，可使学生对知识的综合运用能力得到提升，并可促进创新思维能力的发展，以及培养学生精学善问的思想，提高对知识点的认知度。

5）“竞赛、夺冠”环节。本环节可分为课上环节和课下环节两种形式。课上环节：教师根据本节课或近阶段所学内容，准备某些竞赛题，由各小组派员参加竞答，最后根据各小组得分情况产生一名冠军，由教师颁发一朵小红花粘贴在班级光荣榜上。课下环节：放假期间由教师在班级微信群中定期上传一些问题，看哪个小组成员参与的人数多，而且回答得快又好，每次也确定出获胜者，由教师在网上提出表扬，待上学后再颁发一朵小红花并粘贴在光荣榜上。学期末，教师统计各小组所得小红花情况，对所得红花多的小组提出表扬，并对优胜小组全体成员颁发奖励证书和纪念品（奖励证书和纪念品均由学生在校本课上自制）。

通过“竞赛、夺冠”环节，可充分利用学生特有的“争强好胜”心理来激发他们的上进心，培养学生具有强烈的集体荣誉感，帮助学生加深巩固知识点，鼓励学生培养勤于动手、善于思考的习惯，更能激励学生产生强烈的竞争意识，同时丰富了学生的假期生活。

6）“检测、反馈、巩固”环节。教师将精心设计的随堂测试题展示在电子白板上，让学生随堂完成并随机检查答题情况，由学生对试卷做出点评；或者将测试题上传到微信群中，让学生在课后完成。教师在适当时机将答案公布于微信群上，让学生根据参考答案进行自我检查，并將反映出的问题晒在微信群上，由其他学生在网上帮助解决；对于学生间不能解释清楚的试题，再由教师指点迷津。

通过“检测、反馈、巩固”环节，教师可以有效了解学生对本节课（或本阶段）知识点的掌握及综合运用情况，便于掌控教学进度、复习重点和作业的布置方向；同时，通过本环节还可以有效帮助学生筛查知识点的掌握情况。对检测反馈中出现的问题要及时处理、讲解，千万不能将学生的“疑问”遗留给未来；检测要关注到全体学生，尤其是对学困生的关注；一定要让检测成为帮助学生成长的催化剂，切忌成为学生求学路上的拦路索。

7）网上展示学习心得环节。教师指导学生在双休日期间将一周的学习心得体会（例如：本周学习中遇到的某个知识点原本理解不够透彻，是如何学会弄懂的；如何帮助同学解决学习中遇到的困难；对某道习题经过与同学研讨，又有了新的解题思路；自己所在的学习小组本周又获得了几朵小红花）传到QQ空间，还可指导学生将每次测试中的失分试题及失分原因上传到QQ空间。教师要鼓励学生经常回顾自己在空间留下的足迹，并动员全班学生在闲暇时相互到QQ空间“踩一踩”、留下点儿“脚印”，哪怕是留下一枚树叶、一朵小花，也是同学间相互的鼓舞；如果能够给同学以文字指导或提出不同的见解，则会起到锦上添花的效果。

通过网上展示学习心得环节，学生对自己的各学习环节可有效进行梳理，并对某些特殊知识能有一个更新的理解和认识。特别是将失分的试题整理上传到QQ空间，实际上就是汇编成一个非常实用的“错题集”，学生空闲时浏览自己的QQ空间，其实就是再次复习的过程；学生间相互到空间“踩一踩”并留下“脚印”的过程，其实就是学习借鉴别人“学习精髓”的过程，也是彼此鼓励、欣赏的过程。这些既能丰富学生的课余生活，又能沟通彼此间的感情，还能培养学生良好的上网习惯，因而能有效提高学习成绩。

8）课后展示“情感”环节。教育一定要为培养树立社会主义核心价值观服务，一定要体现党的教育理念。因此，教育不仅仅要抓智育的培养，更要抓德育的教导。教师可充分利用绿色交流微信群，指导学生在课后将对爷爷、奶奶、父母的孝敬行为（如为他们打盆洗脚水、洗件衣服、削个苹果等生活中的暖事）晒在群上，教导学生从小就接受传统国学教育，让学生懂得“百善孝为先”的道理；可以指导学生将身边的好人好事（如某位同学长期帮助高龄邻居义务打水，某位同学拾金不昧，某位同学利用假日义务为邻家小弟弟辅导功课等）传到网上，充分传递正能量；可以指导学生将自己“绿色生活”的点滴行为（如某天骑自行车去大集购物，将淘米水用来浇花，夜晚离开房间时随手关灯等）上传到网上，让学生从小就养成绿色环保理念；在特殊节日、纪念日可以指导学生将搜集到的历史资料或图片（如九一八事变图片资料、卢沟桥事变史料、南京大屠杀影像资料等）上传到微信群，帮助大家还原历史真相，让学生接受爱国主义教育，树立民族自尊心。

通过课后展示“情感”环节，不仅可以让学生树立传统的国学思想，更可帮助学生从小就树立正确的价值取向，拥有牢固的社会主义核心价值观，心怀节能环保意识，具有坚定的爱国主义情怀，懂得正义永远会战胜邪恶，公平正义是历史的最终归宿，人民是世界真正的主宰者；更会让学生懂得“落后就要挨打”，只有发展强大才是硬道理。因此，通过这样的网上活动，除了思品教育，更会激发学生努力学习，下定用知识报效国家的决心，进而转化成刻苦学习的动力。因此，本环节对于提高教学成绩也是非常重要的过程。

4 课题研究中获得的两组数据分析

课题实施中获得的统计数据（表1、表2）

对实验数据的分析 通过以上数据分析可以看出，在本课题的研究中，实验班级运用信息技术下的小班化与小组式教学模式，学生的学习兴趣、学习习惯、合作学习能力、自主探究能力、学习成绩等综合素质的提升明显强于对比班，具有较强的创新精神和“自主、合作、探究”能力，从而实现了本课题研究的初衷，达到了创建高效课堂的目的。另外，信息技术下的小班化与小组式教学模式转变了教师观念，提高了教师素质，增加了师生间、生生间的信任感。

为什么信息技术下的小班化与小组式教学模式会取得如此令人满意的效果呢？因为在小班化与小组式教学活动中，充分利用信息化手段对学生进行了系统的“自主、合作、探究”学习意识的培养，让学生体会到了“自主、探究”学习带来的快乐；在小组合作学习中，让学生学会了沟通与包容、尊重与信任，并逐渐形成了追求小组内“人人进步，全组成功”的学习动机。重要的是，学生的学习方式由过去的被动变为现在的主动，学生逐渐形成了“自主、合作、探究”学习的习惯和能力。

综上所述，在农村初中利用信息技术下的小班化与小组式教学模式进行教学，不但可以有效实施素质教育，更是构建高效课堂的一条有效途径。