平板电脑应用于小学数学课堂助学效果分析

夏伟阳

摘 要 平板电脑的应用不仅为教师教学展示、引导、评价创造机会，为师生互动、生生互动带来便利条件，而且能够创设教学情境、理清教学思路、升级课堂互动、展开交流，可以激活学生学习兴趣、实现重难点突破、调动教学积极性、开阔学生视野，为学生的数学学习提供很大帮助。

关键词 平板电脑；小学数学；信息技术

中图分类号：G623.5 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）13-094-02

1 前言

现代信息技术不断发展，电子产品陆续进入课堂，并且发挥了重要的助学作用。平板电脑进入校园以来，其便捷性、直观性、互动性、开放性特点深受广大师生的喜爱，为课堂教学带来更多选择。由于平板电脑为触摸屏，一般采用7寸或10寸屏幕，其大小非常适合小学生使用，采用自动、人工交互界面进行操作，其便捷性更为突出。如果在数学课堂教学过程中，学生能够每人或者两个人用一台平板电脑，教师与学生展开多重信息交互活动，必然会给课堂教学带来全新气象。

2 创设情境，激发学生数学兴趣

现代电子产品不断涌现，学生运用信息技术的手段和途径也非常丰富，特别是智能手机的普及运用，给他们带来更多的认知机会。学生利用智能手机玩电子游戏、微信互动、QQ互动，或者利用家庭电脑上网。有了这些信息交互运用经历，为平板电脑的课堂使用创造了良好基础。如果学生能够人手一台平板电脑，教师可以通过平板电脑与学生展开教学互动。为调动学生学习数学的主动性，教师可以利用平板电脑展示一些生动的图片、视频、动画等信息，为学生创设适宜学习情境，以成功激活学生的学习思维。

运用平板电脑引导学生时，教师要对学生电脑认知基础有清晰认识。如教学“位置与方向”相关内容时，教师先带领学生走出教室，让学生在校園中辨认东、南、西、北四个方向，观察太阳初升的方向，对身前、身后以及左手、右手位置进行辨认。当学生有了直观认知之后，教师让学生回到教室，打开平板电脑，再看学校平面图，说说刚才的观察位置，并对各个方向和位置进行再次确认。

为让学生对方向和位置有更深入的理解，教师给学生传递学校平面图，并且在图上进行标记，让学生从两个点位置开始辨识，然后增加三个点进行辨识。如教学楼、操场、食堂三个点，教学楼在操场的什么方向？食堂在教学楼的什么方向？如果你站在操场上，面向南方，教学楼在你左边还是右边？食堂在你前面还是后面？学生根据教师位置设定展开互动学习，教师对学生回馈信息进行确认评价。

为增加认知难度，教师给学生展示地图，让学生判断学校、家的位置，以及学校和家的相对位置和方向。学生对这样的学习方式非常感兴趣，课堂气氛也热烈起来。

教师先让学生实地观察，目的是为平板电脑展示学校平面图做铺垫；学生进行了实地观察以后，再来看平面电

脑，可以有效建立立体认知；当教师增设两个点、三个点进行相互位置辨识时，学生学习认知更为丰富起来，特别是展示地图信息，开阔了学生的观察视野，将学生学习思维逐渐引向深入。

3 理清思路，突破重点与难点

数学学科具有抽象性、逻辑性、系统性等特征，但小学生抽象、逻辑思维尚不发达，如何引导学生尽快进入数理情境之中，顺利打开数学思维，这已经成为小学数学教师最需要关注的问题。在进行重点与难点突破教学时，教师需要梳理各种数量关系，引导学生展开逻辑推理，而平板电脑都可以给教师带来帮助，让学生在直观画面引导下完成重点与难点的突破。

小学生直观学习思维比较敏感，教师要注意发动学生利用平板电脑丰富画面展开学习探究，以促进学习重点与难点的突破。如教学“面积”相关内容时，教学的重点与难点是通过图形和直观演示，加深对长度单位和面积单位概念的理解。教师先让学生对身边的物体进行观察，如课桌面、黑板面、地板面、课本面等，估算其边长和面积大小，然后进行实际测量和计算。

当学生有了一定认知之后，教师利用平板电脑为学生出示更多图形，让学生对相关图形数据展开研究，认识图形的长度和面积单位概念。如足球场、飞机场、航母甲板等，让学生通过分析数据，掌握其长度和面积单位。有学生这样判断：足球场是长方形，长100米，宽64米，其面积为6400平方米；飞机场跑道很长，一般为2500米，大型飞机场占地面积超过100 000平方米；航母飞行甲板长300米，宽70米，其面积为2100平方米。教师对学生判断给出确认，然后继续利用平板电脑给出图形展示，让学生展开分析判断。

教师先让学生对身边物体进行估算，然后利用实际计算，验证其估算的正确性。这样的教学设计帮助学生建立初步的长度和面积单位认知。教师利用平板电脑继续给出一些图示，让学生对足球场、飞机场、航母甲板等进行判断，这是将学生学习思维引向更广阔的时空之中。学生对这些大型的场地有探索兴趣，通过对长、宽、面积的估算，对相关单位有了更清晰的认知，重点、难点突破顺利展开，教学引导效果显著。

4 加强互动，提高课堂教学效率

平板电脑进入课堂之后，师生互动、生生互动更为频繁，互动效率也会大大提升。首先是师生互动。教师利用平板电脑传递图示、画面、训练内容等信息，对学生表现给出即时评价；学生及时回答问题，展示作业，与教师展开学习交流，向教师提出问题。其次是生生互动。学生人手一台平板电脑，让学生之间互动更为便捷，展开学习讨论，展开数学竞赛，互相评价作业，特别是学习小组互动，再也不用集中在一起讨论，拉近了学生之间的距离。

平板电脑给课堂教学带来丰富信息资源，学生接收信息量巨大，这对学生带来的感官刺激更为剧烈，其助学效果也会更为显著。如在教学“年月日”时，教师为让学生对年月日有更清晰的认知，利用平板电脑为学生推荐地球自转、围绕太阳公转的相关信息，让学生通过对相关信息的研讨，逐渐找到年月日产生的原理。教师让学生观察平板电脑上的年历卡，分别找出自己、爸爸、妈妈的生日，看看这些日子分别是星期几。在学生对年历卡进行研究后，教师让学生利用平板电脑展开互动。

首先，教师组织学生参与年月日的知识竞赛活动，在互动平台上提出问题，由学生抢答。如提问：“每一个月天数一样吗？”学生抢答：“不一样。”“7月是多少天？”学生答：“31天。”……

其次是学生互动。教师让学生之间展开问答活动，一个学生提出问题后，指定同学回答，如果同学答不上来，则算其输。这个活动带有游戏竞赛性质，学生参与热情很高。有学生提出这样的问题：“每年有多少个星期？”对方给出答案：“53个星期。”对方提出问题：“2018年有多少个星期天？”这个问题比较有难度，有说53的，也有说52的。经过一番查对，学生最终获得正确答案。教师继续鼓励学生展开互动探究学习，学生互动内容开始丰富起来。有相互出题解答的，也有讨论重要节假日放假问题的。教师随时参与学生讨论活动，对学生个性判断给出评价和矫正。

学生利用平板电脑展开学习互动，课堂学习高潮不断涌现，给学生带来丰富认知机会，教学呈现活跃性。教师在学生互动中不断给出引导和发动，及时调度学生互动进度，为学生展开良性互动创造了条件。小学生学习缺少稳定性，对平板电脑也有很多好奇心，在学习互动中很容易会涉及其他方面的操作，教师给出必要的监管是非常有必要的。

5 展开课堂练习，形成数学认知

教師运用平板电脑给学生布置练习任务，不仅能够对任务进行详细解读，提出个性要求，还可以创设一些练习情境。小学数学包含内容非常广泛，数学练习也不局限于数字表达，可以给学生提供更多练习形式，让学生运用图示、图解的方法，或者运用生活案例，以动画的形式进行练习操作，给学生带来的信息冲击将会更为全面而剧烈，学生由此形成的数学认知也会更为深刻而立体。

运用平板电脑展开课堂练习，可以给学生带来更多认知机会。平时课堂数学任务布置都是通过书面形式展开，平板电脑运用后，课堂练习完全走出纸面操作，利用交互评价展开练习，不仅形成有创新，其信息展示更为直观，学生参与热情也更高。

如教学“小数的初步认识”，教师利用平板电脑布置练习任务：小明带20元钱去商店买东西，首先买了一支钢笔，花去8.8元；还想买一个笔记本和一个文具盒，笔记本价格在6.5～8.3元，文具盒价格在3.8～4.6元，他还能够买到这两样东西吗？你能够用几种方法进行解决？学生展开热议，有学生给出方案：20-8.8=11.2（元），6.5+

3.8=10.3（元），因为10.3<11.2，所以可以买到这两样东西。有学生这样计算：20-8.8=11.2（元），11.2-6.5=

4.7（元），因为4.7>4.6，所以可以买到这两样东西，而且能够买到最好的文具盒。还有学生给出意见：“我们可以网上购物，相同的商品，网上要便宜一些。”教师也参与学生互动，对学生提出的解决方案给出认可性评价。

教师利用平板电脑布置练习任务，给学生提供了探究机会。学生通过多重组合，最终形成不同解决方案，对锻炼多元思维具有重要帮助。数学训练需要学生听说读写，甚至是实际操作。平板电脑可以给学生提供更多直观演示机会，利用平板电脑展开数学练习。教师需要有创新意识，帮助学生尽快启动学习思维，顺利进入练习环节。

6 结语

总之，小学数学课堂教学中广泛应用平板电脑，无疑给信息化教学提供了另一种选择。特别是需要开展互动性较强的教学时，不需要操作多媒体、白板，只利用平板电脑进行网络互动，与学生展开教与学的交流，学生学习更直观，操作更便利，互动更频繁，其助学效果也会更明显。

参考文献

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