浅论“前置预习、合作展示、量化评价”教学法

荣凤

摘 要：随着新课改的深入，启发学生自主、合作学习是当前语文教学改革寻求突围的方向，前置预习、课堂的合作展示和合理的量化评价相结合，有利于提高语文教学有效性，并成为学生自主、合作学习的内驱力。

关键词：前置预习；自主学习；合作展示；量化评价

教育家洛克说：“我敢说我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是他们的教育所决定的。人类之所以千差万别，便是由于教育之故。”儿童是一张白纸或一块蜡，是可以随心所欲地做成任何式样的。语文的外延和生活的外延相等，是唯一可以在生活中长时间使用，甚至影响事业、家庭的“重工业”。因此，语文教学对学生的发展至关重要。

自主学习可以让学生主动进入学习过程，取得行为复杂、层次更高的成果。新课程标准更强调语文要在交际中、活动中、情境中、探究中学习。激发学生自主学习的动机和能力，这正是语文教学寻求突围的“良方”。

一、前置预习，拨开自主学习迷雾

新课程的教学方式由被动接受转向探究性自主学习。探究性学习是一种积极的学习过程，是激发学生主动建构知识的有效方式。但是，探究不是漫无目的、毫无方向的追寻。为了确保提问具有广泛的指导性，引导学生以问题为起点，开始构建正确的答案，笔者将初中语文教材进行了归类划分，大体划分为五类，同时依据初中语文新课程标准的要求，针对不同类别的教学内容制定了不同的前置作业的大体框架。

（一）记叙文

依据新课标，学生欣赏文学作品，能有自己的情感体验；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。前置作业要求：（1）查找作者的生平、文章的写作背景。（2）找出文章出现的人物，明确谁是主人公，分析主要人物的性格特点。（3）归纳文章的中心。

（二）说明文

依据新课标，学生在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。前置作业要求：（1）明确文章的说明对象是什么，写作的目的是什么。（2）找出文章中运用了说明方法的语句，同时，出一道语言赏析题，并设计答案。

（三）议论文

依据新课标，学生能阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。前置作业要求：（1）找出文章的中心论点和分论点。（2）划分文章的段落层次，并归纳段落大意。

（四）诗词

依据新课标，学生能诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣。前置作业要求：（1）查找作者的生平，诗歌的写作背景。（2）用自己的语言展现诗歌所写内容。

（五）文言文

依据新课标，学生能自主阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。前置作业要求：（1）归纳文章的通假字、一词多义、古今异义、特殊句式（其中后四项难度较大，预习前依据学生情况进行一定的指导）。（2）归纳文章的中心，以及预习时的困惑。

二、合作展示，激发自主学习兴趣

合作展示就是全员合作，激情互动，抛砖引玉，当场提高。

首先，“合作展示”与“前置預习”要紧密相连。教师要根据学生“前置预习”的情况，选择学生的共性的问题，或者有展示交流价值的问题来展示。

其次，合作展示的主角是学生，学生提出问题，学生讨论解决问题，阐述自己的观点和见解。学生能力各有差异，一些学生学习主动热情，具有号召力、组织力，也有一些自觉性较差，习惯被动接受的，教师要调动每个学生参与合作展示的积极性。合理分组之后，由选派的组长给每位组员合理分配任务，最后通过全员合作，协力完成。同时，教师在整个过程中要做到及时点拨、追问、总结和点评。给每个学生展现的机会，尊重每个学生，鼓励每个学生，有效激发，让每个学生都敢想、敢说、敢问，张扬个性，释放潜能。

三、量化评价，持续自主学习热情

随着新课改的深入，在教学过程中引入过程性评价，打破了结果性评价的单一性和片面性，着眼于学生的进步和发展，为促进学生主动地、自觉地发展而创设了条件。但是，当前我们所使用的过程性评价多数停留在口头表扬等形式上，缺乏系统性和具体性，长此以往必然导致赏识教育过于泛滥而引发对问题的错误判断和认识。因此，合理利用过程性评价至关重要。笔者通过继续教育的学习和多年来积累的有效评价形式，将过程性评价进行具体的量化，同时引入学生和教师共同构建评价主体，使学生的学习兴趣得到最大的关注、尊重和激发。同时，客观地评价了学生学习过程中的得失，使学生的学习更有方向性和有效性。

学生才是学习的主人，充分调动学生的学习兴趣，才能有效提高学生的学习能力。“前置预习、合作展示、量化评价”教学法旨在不断激励学生自主学习的热情，指导学生自主学习的方法，使教育真正回归以生为本的本源。

参考文献

[1]王道俊，王汉澜.教育学[M].人民教育出版社，1989.

[2]洛克.教育漫话[M].人民教育出版社，1979.

[3][美]加里·D.鲍里奇.有效教学方法[M].易东平，译.江苏教育出版社，2009.endprint