生活实例对培养初中生责任感功能的分析

俞淡幸

[摘 要] 责任感教育是初中生德育的重要内容。借助生活实例使初中生对责任感有更加直观的认知，增强教育的时效性、启发性、稳定性。

[关键词] 生活实例；初中；责任感

责任感是做人成才的基础，是每个人都应该具备的基本品质。初中生正处在价值观、人生观形成的关键时期，这个时期也是责任感教育的最佳时期，初中德育课程要紧紧抓住有利时机，利用生活中的实例，用真事、真情、真有用的事实，有针对性开展教育，使学生认识责任感的重要性。

一、生活案例增强责任感教育的时效性作用

德育教师要把责任感教育与看得见摸得着的生活案例结合，便于学生直观感知责任感是什么，如何增强责任感。

如由一个值日问题引发的责任感教育。教师在一次课堂上，发现了该班级卫生非常差，就问班级同学这是为什么。这时，班级全体同学异口同声说，“五组的值日生负责”。结合这个问题，教师开展了初中生责任感的教育。

（1）五组值日生的责任。班级编排了值日小组，每一个值日小组就要负责该组的值日任务，教室卫生差，一定是某一个组员或者全体组员没有认真打扫卫生。没有搞好值日任务的组员，显然是不负责的，但其他组员是否发现了他的不负责，如果发现了，没有及时指出来，纠正他的错误，放任了错误，造成班级卫生差，影响了大家的学习生活，这也是一种不负责的表现。

（2）组长的责任。值日小组设置值日组长，就是要组长负责监督小组工作，当小组卫生没有搞好，组长没有发现，或者发现了没有及时纠正，这是不负责的。

（3）班级全体学生的责任。全体学生在先于教师进入教室后，是否发现了卫生不好的问题，发现了没有及时告知值日小组或者组长、班长、卫生委员等，这也是不负责的问题。

这个生活实例告诉我们，班级是一个集体，每一人都要有责任感，要选择负责任的行为方式，营造文明和谐的集体环境。所以，责任关系你我他。

二、生活案例对初中生责任感教育的启示作用

在日常生活中，很多学生对别人的责任感有较高的要求，却忽视了自己要承担的责任。教师要利用生活案例让学生看到问题的症结所在，意识到自己应该承担的责任。

1.编拟生活剧，从旁观者角度启发初中生对责任感的认知。大部分初中生家庭地位很高，父母家人的宠爱无处不在，但有时候孩子却不理解家人的良苦用心，反而认为那是父母的责任，而忽视了自己在家庭中承担的责任。在德育教学中，编拟生活剧，从旁观者角度看责任感。

将学生分成几个小组，每个组选出两名学生扮演父母的角色，其他人扮演孩子的角色，进行情景模拟。早晨，闹钟响了，孩子无视，仍旧在睡觉，父母轻轻地唤醒孩子，孩子却无理取闹，发脾气，不吃饭。父母好言相劝，孩子仍然不罢休，家长终于忍不住批评了几句，孩子皤然大怒，打翻了桌上的饭菜，摔门而出。家长无奈匆匆收拾残局，去上班，紧张的工作过后，赶到学校接孩子、做饭。家长每天送孩子、上班、下班、做饭、辅导作业、做家务等，都是家长在尽职尽责，但孩子们自己却没有对自己的事情负责任。早晨自己起床、自己吃饭、自己完成作业，这些都是学生的责任，不能把自己的责任让家长承担。

2.结合剧情，组织学生讨论，对角色人物的责任感形成正确的共识。生活剧演出后，组织学生讨论。很多学生纷纷指责孩子早晨不起床、闹情绪、打翻饭菜等恶劣行为，感叹家长的辛苦付出。教师适时引导分析父母和孩子的责任感。

（1）孩子的责任。早晨起床、吃饭、尊重父母是自己的责任，没有承担起来。作为家庭成员，和父母一起打扫家里卫生、收拾家务等也应该是自己要负责任的。

（2）家长的责任。很多是孩子的责任，孩子没有负担，所以家长的任务就重了，孩子要感恩父母为自己的辛苦付出。

通过编拟剧情，让学生明白自己的事情自己负责，改变了孩子们在家“衣来伸手，饭来张口”的状况。鼓励学生在家里自己整理房间，自己洗衣服，帮父母洗菜、刷碗等，做一些力所能及的家务，增强他们对自己的健康负责、对自己的生活负责、对自己的意志品格负责的能动性。

三、生活案例对初中生责任感教育的稳定性作用

1.通过角色互换，让学生对不同角色、不同岗位的责任感有稳定的认识。在日常的教学工作中，有的学生抱怨教师管得太严厉，影响了自己的自由；而教师则认为，学生不好好学习，不服从教师的管理，教师有责任改變学生的不良行为，这是教师职业的责任感的要求。结合这个矛盾，德育教育可以安排不同方式的角色互换，让学生站在自己的对面，深刻体会另一方的责任。

（1）一个事件中的角色互换。在初中生责任感教育中，结合生活中的一个事件，让学生进行角色互换。如在批改作业中，教师和学生的角色互换。一次学生完成作业后，教师挑选几个学生担任“教师”，批改同学们的作业，并对作业中的错误评价。当“教师”发现自己批改的作业多次出现错误时，谈一下自己的体会，结合体会谈教师和学生的责任。

通过几个小组的角色互换，担任“教师”角色的同学都能体会到教师的良苦用心，且能理解教师的严厉是因为教师教书育人的职责；也能明白，学生的职责是学习。

（2）一段时间中的角色互换。在教学过程中，设定一个周或者三天的角色互换活动，将班级同学分为若干个小组，每一个小组执行一天的互换任务，分别体验不同科目教师的工作、情感，理解教师的责任感。体验者在担任“教师”角色时，对自己管理的学生是否承担了自己的责任，有更直观的认识，启发了自己的责任感认知。

通过角色互换，让学生更加客观地认识责任感无处不在，但又存在很大的差异，更加深刻理解“各司其职”的重要意义。

2.生活实践，让责任感固化为学生的道德品质。在初中生的责任感教育中，教师可以引入一些新的生活实例，丰富同学们生活体验，让责任感固化为学生的道德品质，做一个处处都能负责任的人。

（1）班级实践活动。在班级中开展为别人分忧解难的活动，如一个值日生生病了，谁能主动承担值日的任务，为同学分忧，为集体添花。开展“我的班级我做主”的自律活动，参与活动的同学严格自律，勤学早到，课堂认真听讲，积极回答教师的提问；维护班级卫生，不乱抛乱扔杂物；尊重教师、礼貌待人。

（2）家长提供家庭实践活动事件。利用周末，深入到附近的养老院、社区等开展义务值日活动。春节前夕，参加社区组织的“写春联送祝福”活动，为社区的困难家庭写春联，贴春联，帮助困难家庭打扫卫生等。

总之，生活案例让初中生更直观地认识不同角色、不同岗位的责任感，启发对自我行为的再认识，对更高追求的渴望，增强责任感教育的功能性作用。（责任编辑：文宝）

参考文献：

[1]王顺齐.谈初中阶段学生责任感的培养[J].科学咨询（教育科研），2016（12）：12.

[2]张素萍.加强高中生责任担当教育的思考[J].教书育人，2018（20）：28.

[3]王洁，徐大真，郭俊风.初中生生活事件与心理健康的关系：复原力的中介效应[J].教学与管理，2015（06）：83-86.