以专业能力为导向的本科生物学核心素养的培养策略探索

【摘要】生物学是一门实践科学，具有很强的理论性和实践性。生物学教学即要教导学生系统的理论知识，又要培养学生的观察能力、实验能力、分析能力和运用能力。此外，作为一门前沿科学，生物学教学还需要培养学生的创新能力和创新精神。因此，结合生物学各学科背景知识，我们以专业能力为导向，以学科建设为依托，着重培养学生的生物学核心知识技能，夯实学生的理论功底，提高学生对生物学学习探索的兴趣，促进学生创新能力的提升。本文从课程改革和实践教等方面介绍了南京师范大学生命科学学院生物学本科生核心素养培养方面的探索。

【关键词】专业能力  本科生  生物学  人才培养

【基金项目】江苏高校品牌专业建设工程资助项目。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）41-0249-01

人才培养是现代大学的四大基本职能之一，而本科教学是其中的重中之重。我国的大学教育从早期的以社会需求为目标的应试教育逐渐向以提倡培养学生个性发展、身心健康和人文精神为目标的素质教育转变，近年来进一步提倡以培养学生心智能力、身心自由为核心的博雅教育[1]。早期以社会需求和就业导向为主导的教育模式忽略了学生的身心和个人发展，导致了功利主义和道德素质的缺失。然后，素质教育和博雅教育的改革在我国当前的社会经济文化背景下同样存在不少问题。我国虽然提倡了多年的素质教育，然而并未完全消除应试教育的痼疾，却模糊了专业教育的边界;而博雅教育的目标美好，却在一定程度上培养了浮躁和博而不精的缺点。因此，如何平衡好学生身心发展、人文素质和专业能力培养之间的关系，便成了教育者需要思考的问题。

生物学是一门实践科学，需要大量的理性思考和创新思维。生物专业教学一方面教导学生了解生命现象的本质和生命活动发生的基本原理和关系，另一方面生物学又面向实际，以解决人类疾病、改善人类生活、促进人类生存为目标，通过生物学课程学习不断培养学生解决实际问题的创新能力。生物学教育既有科学的理性思维，又有对社会的人文关怀。在生物学的学习过程中，需要很强的实践精神和专业知识背景。因此，我们有必要建立以专业为导向的生物学教学体系，从而使生物学的教育与学生的专业学习融合起来，并进一步激发学生的学习热情与探究欲，培养其学习能力使其主动学习与探索，充分体验生命的奥秘，探索生命过程的美妙与精彩，从而培养学生的创新精神与创新能力。

我们从培养学生的专业能力出发，对生物学的教学进行了以下几个方面的探索：

1.完善教学大纲、改进课程考核方式

长期以来，大学教学都是以课堂教学为主。课堂教学往往会导致教师教学以教学内容为中心或以教师自身为中心，而很难从学生的角度出发。尤其是在大班教学的情况下，无法做到全面了解学生的特性，发展学生的个人能动性。因此，在生物学课程教学方面，我们的课堂讲授尽量采用启发式教学，以重点、难点、核心概念和内容为讲解核心，以经典研究实例为案例，深入浅出;适当插播与课堂内容密切相关的影像资料，调动学生的学习兴趣，提高生动性和说服力;课堂穿插一定量的讨论与互动环节，提高参与感和思考力;充分运用现代信息技术手段，提高效率和数据质量。在课程考核方面，我们基本采用过程性、多样化考核和记分，增加学生课堂参与度成绩和平时小课题作业成绩的比重，减轻期末考试试卷成绩的比重，注重过程考核。

2.提倡参加学术讲座报告

生命科学研究进展日新月异，新技术、新理论和新突破层出不穷。一方面，要求老师及时更新课堂教学的知识;另一方面，我们鼓励引导学生参加学术讲座和报告。在生物学课程教学的过程中，结合我们学院的学术报告邀请，我们请生物学不同领域的专家到我院做学术报告，介绍生物学各研究领域的最前沿的科学问题和实验方法，激发学生学习生物的兴趣。此外，我们不仅请学校自身和校外专家到校进行学术讲座和报告，还鼓励学生走出去参加校外的一些学术会议报告等。例如利用学校的英才培养计划资助学生参加全国细胞生物学会议等国内外会议，鼓励学生参加南京大学的公选课“新技术与成功创新创业”的主题沙龙活动等。不仅拓展了学生的视野，更重要的是让学生感到其专业学习的魅力和未来的发展前景，自然学生学习的兴趣就会大增，学习的过程也会达到事半功倍的效果。

3.探索研究型教学与实践

生物学教学工作和科研工作相辅相成，教学是科研的“隐形动力”，科研能够深化教学。生物学的教学具有很强的实践性。虽然在生物学学科教学过程中开设了诸如微生物学实验、动物学实验、分子生物学实验、细胞生物学实驗和遗传学实验等实验课程，但由于上课时间集中、实验条件有限等限制，这些实验课往往偏重训练学生的基础操作，对实验的思考和探索不足。因此，我们引入学术导师制，让学生从大二开始便走进各个教授老师的研究实验室，更早地接触到专业中实践性、应用性、科学性较强的内容，从而使得学生在实践活动和科研活动中对专业学习有更全面深入的认知，从而提高学习的积极性和主观能动性，进一步培养其创新精神[2]。结合学校的英才培养计划、大学生创新创业训练计划等项目，引导学生独立进行科学研究工作。我们设置独立课题，培养学生文献收集与归纳总结能力，训练学生独立操作的实践能力，引导学生的创新创造能力和思维，从而对学生的生物学专业知识和技能进行系统性的培养。既丰富了学生的理论知识体系，又提升完善了学生独立解决问题和自主学习的方法学体系。

4.建设开放实验室

我们的学术导师制取得了很好的教学和科研成果，但同时存在一定的问题。学术导师为学生制定指导的研究课题主要是以老师实验室的研究方向为主，是对老师自身研究领域的深化和探索，而对一些其他新思路新思考的引导和实践探索不足。而本科生虽然是专业研究领域里彻头彻尾的“新丁”，但他们往往思维活跃，求知欲强，充满想象力。因此，我们以南京师范大学生科院国家级实验教学示范中心为依托，建立了开放实验室，为学生进行一些探索性的研究尽可能的提供场地、研究条件和指导。

5.结语

总而言之，学校对本科生的培养，在通识教育和博雅教育的改革基础上，不能忽略了专业教育的必要性。对生物学此类专业性强的学科，更加要注重学生的专业理论知识体系的构建和实践技能的训练。因此，以学科以依托，以专业能力为导向的大学生智能重构对于大学生专业素质的培养发挥着关键作用。

参考文献：

[1]陈建华.论基础教育、素质教育与博雅教育的内在关系. 南京社会科学，2013（9）：113-119.

[2]胡志刚，李萍，仲成.学术导师制对生命科学本科生教学质量提升的探讨. 课程教育研究， 2017（8）：246-247.

作者简介：

胡志刚，男，南京师范大学生命科学学院副教授。