MOOC的推进现状及启示

王浩

摘 要：我国互联网技术的快速发展，互联网对各行各业都产生了一定的影响，教育也是一样。MOOC作为时代的产物已经进入到大学校园。因此研究的出发点为MOOC，主要阐述了其发展历程与相关课程，并且分析与研究了其对高等教育的影响。

关键词：互联网；教育；冲击

中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.03.093

1 引言

伴随互联网专业系统以及教学系统的推进，为网络教学创设持续的转换以及体制，网络教学通过了互联网教学安排、教学资源、大型全面性网络教学安排等方面。尤其是在2002年，美国麻省理工学院提出全面性网络教学体系，将本校50门优质网络教学内容结合互联网免费向国际推广。联合国教科文组织也发起全面性教学资源运动，其内容包括教学安排信息、网络教学内容以及学习工具等。从此，全面性教学资源共享运动在互联网上快速推进，涌现出成千上万的全面性教学安排。2008年，加拿大学者Dave & Bryan提出大规模在线开放课程（Massive Open Online Courses，M00C）。MOOC是当下互联网与教育结合的产物，其代表了最新的教学理念与教学思维。它所具有的大型、全面型、网络型、系统型、专业型、交互型及自主型等状态，很快获取国际教学界的重视，并呈现爆炸式的推进状态。

2 大规模在线开放课程的分类

2.1 结合内容的 MOOC

主要的教学内容为线上互动，学习者与教学者共同探讨教学计划。基于内容的MOOC的推出，能够进一步有效提升互联网教学安排的实质效用。考虑到互联网教学的重要性，基于MOOC的相关内容来充分实行互联网教学，切實提升大型网络全面性安排的分类管控。与此同时，从学习者的角度出发，了解学习者群体的需求所在，从而在基于内容的 MOOC制定当中，就当下cMOOC系统的基本特性，来科学化设计学习的相关课程，从而确保学习者在学习过程中知识与技能的掌握情况，切实提升cM00C平台的运行质量及效用。

2.2 结合互联网的MOOC

cMOOC提出者是著名的教育家乔治·西蒙斯等人开设的Connectivism and Connective Knowledg教学计划。总体来说，cMOOC是一种结构较为自由的教学计划，其主题设计较为前卫，学生可以根据自己的实际情况来安排学习进度与学习内容，削弱了教学安排计划的重要性。cMOOC系统的关键在于gRRShopper，将各种权威的系统构建的教学安排进行整合，构建了全新的学习环境。此学习环境的优势在于可以从任何教学计划网站中导入学习资源，可以按照学习者的意愿来设定教学计划与教学内容，其主要方式包括RSS订阅、互联网站点以及JSON信息资料等。对于cMOOC而言，学习者可以按照自身的实际学习情况来制定学习活动，涵盖了在海量信息库中寻找自己需要掌握的信息资料，在论坛中进行交流互动，发现问题并解决问题，从当前的互联网社交平台中与其他学习者共同交流学习心得，例如博客、微博、Facebook与Twitter。

2.3 结合任务的MOOC

按照任务的MOOC（简称tM00C）以学习理论为指导，教学设计较为灵活，内容多种多样，以任务为最终目标，重点培养学习者对知识的理解与掌握。对于tMOOC而言，学习者可以按照自身学习情况的不同，而改变学习计划.按照当前学习者的学习情况，与自己的学习伙伴进行交流共同进行学习，在特定的时间之内完成学习要求，掌握相关技能。tM00C的典型代表是Oxford Brookes大学开设的First Steps in Learning and Teaching in Higher Education （ FSLT12）教学安排。此教学安排的设计对象是学习者，要求其掌握相关知识与技能，并且有目的性的提高高校教师的教学质量与效率。Jenny在学习与研究的过程中发现，这个教学计划可以有效提高学习者学习高等教育的质量与效率。

从上文的论述可以发现，这三种不同的mooc学习模式以及具体的使用情况有不同之处，其中xMOOC的学习安排主要侧重于学习者对知识的掌握，学习计划的重点是知识。学习者在进行自身学习计划的主要方式为观看视频，有时会进行定量的网络测试，要求学习者掌握相关知识。但是，cMOOX以学习思维为出发点，侧重于学生通过不同的媒介进行互动与交流，以这种形式进行学习。师生共同贡献思想，目的在于结合社会型互联网学习以及提质教学安排知识。tM00C以建构主义学习理论为基础，采取结合任务驱动的学习方式，认为知识与技能是学习者结合个体建构与社会建构而形成，重点突出学生对知识与技能的掌握。

3 MOOC对高等学府的冲击

3.1 MOOC已经形成独立的商业模式

一些学者建议，MOOC的系统在市场发展的过程中为网络教学的发展打下了坚实的基础，许多经典的MOOC平台，在发展的过程中展现了自身的特色，主要如下：（1）从消费者的角度来讲，其对所有注册用户开放，大多数网站互相关联，抱团发展。（2）以经济角度来讲，大多数网站为学习者无偿提供了免费的学习服务（只有部分特定的学习内容是收费的）。对于MOOC的发展来讲，主要合作对象有两类，首先是我国各大高校提供的资金与教学资源，其次为特定的企业与政府部门提供的资金支持。投资的费用主要来自，个人投资，风险投资，基金会，各个高校。主要成本为固定资金，人工费用以及推广费用。

通过几年的发展来讲，MOOC的市场意境逐渐形成了一定的规模，并且在社会取得了不错的成就，获得了社会各界人士的大力支持，已经逐渐形成了与大学网络教学齐头并进的教学平台。

3.2 MOOC是提高教学质量的需要

不管是教师还是学生参与教学的积极性较高。以互联网教学发展速度来看，“长江后浪推前浪”的现象非常常见。虽然一些教师在网络上影响力较大，但是在大学内部自身的教育方式难以开展。当前我国各个高校设定了教学计划，虽然质量与效率堪忧，但是教师对此并不在意，学生没有任何办法。仔细分析这种形式就可以发现，不管是学校教师还是学生资源利用效率较低，这也正是MOOC出现并快速发展的根本原因。学生对高等教育的需要，会刺激教师课堂教学质量的提高，也会促进“互联网开放式教学+线下教师一对一辅导”这种教学模式的发展，圣河塞州立大学调查的校园内考试信息中发现，当传统教学与线上教学结合的教育模式提高了学生考试通过率为36%。所有参与MOOC的教学的教师都明白，为了适应不同学习情况的学生，在录制教学视频之前需要慎重考虑，这在无形之中提高了他们的教学质量，让自己的教学处于巅峰水平。Edx与sjsu合作的成功案例证明了互联网与传统授课的模式必将在未来具有更广阔的发展前景，学习者的数量也会快速增加。

MOOC的出现促使了大学教学进行改革，同时也证明了混合式教学模式MOOC具有已定的发展前景，不管是学生还是教授任何这种教育模式，这也是MOOC教学模式在逐渐替代高等教育的主要原因。

3.3 MOOC已经迈出学分互认的步伐

2013年1月，美国乔治亚洲立大学系统理事会决定，支持本校院系发型本校学生学习其他学校构建的MOOC教学计划中设计的相关课程。从这个美国大学首次任何MOOC的教学方式来看，MOOC的教育质量不言而喻，大学认为MOOC会促进自身学生的学习。相继之后美国德克萨斯大学系统、加州大学伯克利分校、圣何塞州立大學、科罗拉多大学也都纷纷效仿。

2014年我国清华大学200名学生在学习了MOOC后都获得了相应的学分。清华大学的学生在学习edx的第一门课程《电路原理》，这次教学的教学者是散杰，他充分发挥了MOOC的优势，学生可以在任意时间与地点在网上学习相关课程，并且进行互动交流组织与其相同的考试，来达到教学的要求。此次的教学被视为我国认可的互联网教学安排学习的首例。从世界教学的角度来讲，著名大学都认可了MOOC的教学模式，这对于MOOC的发展来说影响巨大。

大学组织结构的改变在当下互联网快速发展的背景下已经成为趋势，工业化盛行的“机械灌输+标准化考试”培养的不是只是社会需要的信息，知识性人才。而MOOC的出现打破了这一教学传统，对传统的高等教育构成了潜在的威胁，同时也促使了新教育时代的开启。

参考文献

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