生活化教学在初中数学教学中的运用

廖肇玲

教育教学的根本目的是促使学习者能够利用所学知识解决实际问题，为了促使初中生能够灵活运用所学知识解决实际问题，培养其知识运用能力，在初中数学教育教学过程中，可以融入生活化元素，组织开展生活化教学，使学生能够在教师的引导和帮助下形成生活化思维，充分培养知识运用能力。

一、在实际生活中挖掘数学教学资源，实现教学内容的生活化

知识产生于生活，又作用于生活。生活中蕴含着丰富的数学教学资源，在生活化教学资源中有很多较为常见的数学问题，这些问题较为典型且随处可见，教育教学工作者在数学课堂教学过程中可运用这些生活化的问题作为先导，从而在一定教学情境中引入新知识。例如，在讲解“轴对称”相关知识的过程中，教学工作者可以借助多媒体设备为学生播放生活中轴對称有关的图片，如北京天安门、桂林山水中的山水倒影、法国巴黎的埃菲尔铁塔等，通过引导学生观察这些图片的特征，经过小组合作学习，促使其明确轴对称的含义和判定方法，即“以一条线为分界，分界线两边的图形能够完全重合，就可以称分界线两边的图形为轴对称”。

二、在课堂教学中营造生活化情境，实现教学过程的生活化

经过多年的教学实践可知，在学生的学习内容与生活实际越接近时，学生自主探索的积极性就越高，所以，在课堂教学中，初中数学教学工作者可以以生活化的情境为依托，对其进行加工，使其成为学生所熟悉的问题情境，然后引导学生在实际生活中自觉发现数学问题，加强对学生实际应用数学知识的意识和能力。例如，在题目“一家商场组织开展促销酬宾活动，初步拟定分两次降价，在商品降价过程中，商场提供了三种降价方案，方案一：第一次打x折进行销售，第二次打y折进行销售；方案二：第一次打y折进行销售，第二次打x折进行销售；方案三：两次都打x+y2折进行销售，问方案一、方案二、方案三分别降价多少？哪种方案对消费者最合算”中，首先，教学工作者应当引导学生将题目中的关键数量词罗列出来，然后，让学生回忆所学知识，结合新学的知识，最终利用折扣、利润相关知识解决商场商品促销问题。

三、联系初中生生活实际，实现知识巩固运用环节的生活化

在学生巩固、运用所学知识环节，教学工作者可借助生活化教学促使学生实现知识的内化。具体来说，教学工作者应改变传统巩固训练的形式，以生活化教学代替传统的试题问答。例如，在学生学习“一元二次方程”相关知识后，教学工作者可提出一些生活化问题引导学生对“一元二次方程”相关知识进行巩固和运用，“同学们，是否能够用手中的工具测量课桌桌面的周长？如果能测量，测量的结果是多少呢？”在学生完成测量后，综合学生们测量的结果，最后取一个相对平均、标准的数值，然后给出课桌的面积，让学生对课桌桌面的长和宽进行测算。借助生活化问题促使学生在知识巩固运用环节获得相应的体验，培养学生问题思考能力和问题解决的能力。

综上所述，实施生活化教学，将生活元素融入初中数学教育教学中是保证课堂教学质量和效率的有效手段。初中数学教育教学工作者应当转变传统教学理念，明确组织开展生活化教学活动的重要意义，促使生活化元素有效融入课堂教学中，实现对理论知识的活学活用。endprint