浅议高职教师教育素养

史晶

摘 要：教师是培养人的人，其自身素质的高低决定着受教育者的能力及以后发展的方向，同时也直接影响着教育的效果。在当前社会不断变革、创新的时代，立德树人要求教师要时时、事事，从教育教学实践中不断提高自己的教育素养，为创新型人才培养打下良好的基础。

关键词：高职教师 教育素养 知识 能力

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）10-0-01

一、热爱教学，关爱学生是教师教育素養的核心

作为一名教师，教书育人可以说是老生常谈了。但如何能做到既教书又育人则是要细细考量的。树大志讲道理并不难，难在教师以身作则、点点滴滴，难在每时每刻用自己的思维方式和行为引导学生、影响学生、教育学生。诸如从小处着眼，从琐事做起，如对学生作业的要求，做人做事的引导等等。有人可能会说大学生已经成人了，不需要教师如此教育，那是在小学、中学早就完成的教育。这看似很有道理，其实是对高等职业教育的误解。高等职业教育培养的是社会需要的具有专业知识和专业技能的社会“完人”，仅仅教给大学生知识和技能是远远不够的，要成为社会需求的“完人”，需要教师不懈的努力、追求。进入职业院校学习的学生，应该完成两项任务，一是接受教育，养成良好的行为品质，成为一个具有社会责任的、满足社会发展的人；二是学习知识，掌握扎实的专业技能，成为具有职业技能的人。而作到这些，要求我们的教师必然要发自内心的热爱教学，满腔热忱的关爱学生。

二、学习理论与教学理论是教师教育素养的理论基础

人类的学习是一个复杂的过程，自从行为主义作为第一个学习理论提出之日起，人们对于学习理论进行探索的脚步一直没有停止。在当今时代，人们仍然对学习理论进行着不断的探索，并且取得合作学习理论、弹性认知学习理论和终身学习等一些较有影响的学习理论。无论哪一种学习理论，观点都各有其片面性，无法对学习提出合适的完整解释，相对的均有不同的应用层面。行为主义对于技能范畴的学习具有意义；认知主义对于认知范畴的学习尤其是较高层次的问题解决能力则有较大的贡献；人本主义则对情意范畴的学习有贡献。进入20世纪九十年代，建构主义对教育理论基础与实践均产生了很大的影响 。

由于生命的繁衍使得教与学的理论一直是一个人类永远不停为之探究的课题，不同的时代面临不同的问题。掌握当代的教育学习理论和教学理论是一名教师逐步形成具有自己特色的教育教学理念和思想的基础，自觉地、有意识地应用这些理论，有目的地进行适当的探索、思考、反馈是一名优秀教师成长的必由之路。如何使学生感受到道德、智慧、知识的力量，体会到责任感，引导学生善于学习则是教师一生为之追求的命题。

三、教育教学原则是教师教育素养的指导

高职教育教学应遵循以下原则：科学性原则；理论联系实际原则；直观性原则；启发性原则；循序渐进原则；巩固性原则；因材施教原则。

高职教育教学原则是根据教学目的和教学过程的规律提出的，这些原则都是教学经验的归纳与总结，是一个相互联系的整体，我们应当理解这些原则的精神实质和要求，渗透到教学的全过程。教学原则应在教师的教案和课堂教学中、在教学内容和教学环节中全面体现出来，同时掌握这些原则要有个实践过程，需要有意识地不断探索和总结经验，才能逐步达到运用自如。

四、教育教学能力是教师教育素养的体现

1.人才培养方案的制定原则

人才培养方案反映了教学工作的一个全局，每一门课程都是全局的的一个有机组成部分，教学工作要服从这个全局的要求，受到全局的制约，教师应对这个关系具有较深的理解。能够把握好以下几点：

1.1教学要与学生的基础知识和智力发展水平相适应；

1.2培养目标所提出的教育任务主要是通过教师的工作来实现，教师要全面了解自己承担的任务，用培养目标的要求作为检验教学质量的尺度。

1.3从课程设置，各学科的教学时数和顺序安排，可以看到每一门课程是在怎样基础上进行教学的，并和哪些后续课程有密切的联系。

2.课程标准制定的原则

不同专业对同一门学科的要求不尽相同，这可以从课程标准规定的教学内容和时数反映出来。说明部分包括课程的性质、任务和基本要求有的还包括教学方法的提示和解释。课程内容和教学时数分配是课程标准的主要内容。根据课程本社的逻辑，系统的安排该课程的主要课题、内容、要求。

3.课程标准与教学的关系

课程标准提出了课程的性质、任务和基本要求，对教学内容和课时数也作了明确的规定，教师的任务就是要全面地实施课程标准。切实掌握课程标准的精神实质，是一项很重要的基本功，往往可以反映出教师的业务能力、水平和专业教育素质，并体现了教师的责任感和严谨的教学态度。

五、教学效果是教师教育素质的评价

1.备课

备课有三备或五备之说。可以是备内容、备学生、备自己；也可以是备课程标准、备教材、备学生、备方法、备自己。

2.编写教案

是按照学期授课计划的安排对每一堂课教学所作的设计方案，每一堂课都要有明确的目的和要求，包括培养技能和发展智力，教学目的要渗透到教学过程的各个环节。

3.上课

上课是教学工作的中心环节。不言而喻，上课自然要按照教案进行，但有一个好的教案就一定能够上好课吗？教师必须付出辛勤的劳动，让能让课堂更有意义

4.作业批改

作业的布置与批改体现教师的风格。作业题目的选择与设计、题目的数量和难易程度要适宜，有照顾全局。作业批改也是教师与学生交流的一种方式。

5.课外辅导

给学生解答疑难问题，与学生交流。辅导工作要深入到学生中去，体现教师对学生的吸引力和教师的成就感。

6.学生成绩考核与评定

检验教学效果的一种方式，是对教与学的反馈，不好的地方现在把它唯一化。任何考核方式都有一定的片面性，加强过程考核，多种方式考核，综合运用评价效果会好一些，单纯用一个分数表示学生对知识技能的掌握运用过于片面化和简单化。

总之，提升是教育教学质量，构建开放、创新的人才质量标准，培养“下得去、留得住、用得上”、实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才，都必须以提高教师的教育素质为切入点，全面提升教师的综合素质，才能保证高职教育人才培养目标的实现。

参考文献

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[4]王淑文.高职课程标准的内涵、构架及实施研究. [J].教育与职业. 2014（03）endprint