大学英语转型背景下通用学术英语教学的探索与实践

唐晓

摘 要： 在经济全球化和高等教育国际化的背景下，单一的大学英语教学课程已经远远不能满足大学生的学习需求。大学英语的工具性体现在通过学习与专业或未来工作有关的学术英语或职业英语，获得在学术或职业领域进行交流的相关能力。通过分析大学英语转型背景下开设通用英语学术英语课程的必要性，探讨通用学术英语的教学模式、课程评估和分析教学效果，旨在为通用学术英语课程体系建设提供理论和实践依据。

关键词： 转型背景 通用学术英语 英语教学模式

1.引言

2017年新出台的《大学英语教学指南》明确指出：“大学英语课程是高等学校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性双重性质。大学英语的工具性体现在专门用途英语上，学生可以通过学习与专业或未来工作有关的学术英语或职业英语，获得在学术或职业领域进行交流的相关能力。”在经济全球化和高等教育国际化的背景下，单一的大学英语教学课程已经不能满足大学生的学习需求。大学英语教学应该帮助学生拥有较好的英语能力听更多的讲座、学习更多的全英专业课程、有更多的境外访学机会，英语学习目的转变为专业学习服务。通用学术英语是训练各学科中通用的听、说、读、写、译等学术英语交流技能，着重培养大学生做笔记、听讲座、阅读专业文献、撰写文献综述和课程论文、参加学术讨论的能力和培养学术素养。通过分析大学英语转型背景下开设通用英语学术英语课程的必要性，探讨通用学术英语的教学模式、课程评估和分析教学效果，旨在为通用学术英语课程体系建设提供理论和实践依据。

2.教学改革与实践

2.1教学对象

学术英语课程一般针对有一定英语基础、学习时间周期有限、职业背景和学习主题内容有着一致性的成年人（Robinson 1991：2-4）。根据我校学生的实际情况，在实行分级教学（根据高考英语成绩进行分班）的经济与贸易系，挑选出2015级2个快班（共71人）为授课对象，他们在学习通用学术英语前已约有80%的同学通过了大学英语四级的考试，英语基础相对较好、水平相对一致、专业基本相同。在这样一个班级环境下，在大学英语学习的第四学期（前三个学期为大学英语教学）开设通用学术英语课程，即在大学英语学习阶段实行通用英语+学术英语（3+1）的课程模式。通用学术英语的学分为4个。

2.2教材选择

从教材建设看，外语与教学出版社2012年出版了《学术英语系列教材》，分为理工、医学、经济、管理和人文等分册。清华大学2013年出版了针对读写方面的《通用学术英语读写系列教材》，面向英语水平达到6级的学生。上海交大2014年出版的《学术英语综合教程》，从听、说、读、写四个方面培养学生的学术英语能力。2015年出版的《通用学术英语教程》（分为综合、视听说、写作、演示教程），把学术英语写作和学术英语论文阅读有机结合在一起。这些教材的出版为大学英语教学转型奠定坚实的基础。

我校为二本院校，与北京、上海的学生英语水平有一定的差距，因此在教材选择上不能太难。2015年出版的《通用学术英语综合教程》全书共有6个单元，每个单元按照学术论文写作步骤安排内容。文章长度控制在1700词和2300词，都包含了摘要、引言、方法、结果和讨论和参考文献这些学术论文最基本的要素。这些学术论文相对变得友善，除了长度外，并不比现在的大学英语课文难。因此，这套教材相对来说更适合我校大学生。

2.3课程教学模式

在本课程学习中，教学计划学时为64个学时（每周4个学时，共计16周）。在授课过程中，以综合教程和听力教程为主，以学生自学写作教程为辅。学术英语教学有两个核心：一是培养学生的学术英语技能，二是培养其具有批判性思维能力的学术素养。

模式一：项目驱动法。成功的学术英语课程有三个要素：“Skill-based， text-based and practice-based”（Hyland， 2006：22）。在学术英语教学中，采用基于建构主义理论的项目驱动法是一种有效的教学方法。这种方法能激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生在学习过程中以项目任务为驱动，发挥学生学习主体的积极性。通过相关内容的研究提高他们的学术语言能力，发展他们的自主学习能力、团队协作能力、分析和解决问题的能力，以及批判性思维（Beckett， 1999）。

建构主义提倡的主体能力性、学习过程中的交互性、社会合作性及学习的实践性非常有利于学术英语教学的推进和学生知识体系的有效构建（龙芸，2011：52）。

模式二：互动教学法。在通用学术英语教学中，互动体现在教师和学生及学生与学生之间。教师和学生双方都是意识的、能动的交换或传递者，都以积极主动的状态参与教学活动过程，呈现出一种双向对话和沟通。学生在教学活动中从传统课堂中的单纯接受式学习改变为发现学习、探究学习，激发学生的思辨能力和创新欲望。可以根据实际教学内容，实现归纳问题式互动、精选案例互动和多维思辨性互动。

归纳问题式互动就是课前针对教学目的、教学重难点，归纳互动问题。比如在讲解摘要之前，向学生提出摘要包含的内容和为什么要阅读摘要这两个问题。这样，学生在课前就要通过阅读摘要实现与学术语篇的互动。在课堂上，教师先让学生对比他们的问题答案，找出彼此对问题看法的一致性与差异性，实现生生互动。接着教师通过统一点评，让学生了解学术论文摘要的撰写内容和撰写规范，并归纳阅读摘要的必要性，展开教师与学生的互动。在教学时间充足的情况下，还可以以抽查的方式，单独与部分学生面谈，探讨摘要的语言组织和写作规范。课后，教师要求学生针对课堂所学，借助网络和图书馆等资源，阅读某一篇自己感兴趣的学术论文，尝试写摘要，从而培养学术英语阅读和写作技能。

精选案例互动可以借助多媒体手段，针对某个特定案例，让学生运用已有的知识尝试提出解决方案，然后抓住重点分析，最后上升为理论知识。例如在通用学术英语听力教程中以jetlag为例，在学生听之前先尝试提出各种不同的对待时差综合征的解决办法，实现生生互动。然后教师通过播放讲座，以提问的方式考查学生对讲座的理解程度、是否能从讲座中得到对待时差方法的信息，实现师生互动。最后教會学生在听讲座时通过信号词，比如过渡词汇（First， then， besides， finally）快速定位关键信息，提高学术听力能力。

多维思辨性互动可以把现有定论和解决问题的方法提供给学生，让学生指出优劣并加以完善，在探讨中寻找最优的解决方案。这种方法能使课堂气氛活跃，学生发挥的自由度大，最关键的是能够培养学生的批判性思维。

2.4课程评估方式

课程评估方式是形成性评估（60%）和终结性评估（40%）相结合的方式。

形成性评估主要在课堂中开展，学生自由组合，分为6个小组，每个小组为5个—6个同学。每个小组在整个学期中有6次不同的小组任务，例如摘要的撰写、引言的阅读、研究方法的探讨、数据的简单分析、研究结果及听讲座。每个任务所占的比例为10%，评分方式分为教师评价（50%）和同伴评价（50%）相结合。

终结性评估主要安排在期末进行，采用测试的方法。目的是测试每个學生的学术英语技能和学术素养。考试内容侧重于听力、阅读和写作。听力部分为听力讲座，听取两个长度三四分钟的讲座两遍，然后要求原词填空并用一句话归纳讲座的主要内容，目的是考核学生听讲座记笔记的能力。阅读部分有三种题型：a.句子释义（关注学生是否能扩大词汇量并掌握学术英语的共核词汇，考核学生对句子意思的理解及用自己的话语解释句子的语言水平）；b.段落内容概括（考核快速阅读论文并提取有用信息的能力）c.文章翻译（了解学生是否正确理解学术论文）。写作部分为摘要撰写，测试学生是否具备学术英语中的归纳技能。

2.5教学效果

课程结束后通过对学生的问卷调查和访谈，学生对通用学术英语的课程满意度还是较高的，比例达到了86.8%，主要体现在以下几个方面：

从学生的角度来分析，首先，学术阅读水平得到提高。学术英语不仅仅是词汇、句法和句子成分的分析，而是主要训练信息的查找、评价和表达等批判性思维的能力，使学生真正做到以读者的身份阅读和鉴赏学术文章，并学会提出一定的质疑，而不是全盘接受文章里面的观点。其次，学术写作能力得到提升。学生在阅读学术论文的过程中，通过整体阅读和模块学习的方式，了解论文整体写作中的各个步骤：包括起始阶段如何选题、定题；在主体部分如何撰写引言、引用数据、选用研究方法、分析研究结果；在论文的最后阶段如何规范列举出参考文献等。在学习过程中，对学术论文的正式词汇的把握、撰写和归纳等写作技能都得到了提高。此外，握听懂学术讲座、做笔记的技巧。有60.5%的学生表示在接触学术英语讲座之前，完全不知道该从何处入手获取并记录信息。在课堂上教师通过听力技巧展示和训练相结合的方式，让学生分成小组完成讲座任务，减少对听讲座的恐惧感，学会从关键词入手，定位有效信息并概括讲座主题的能力。

从教师的课堂反思看，教师在备课和授课的过程中学会如何使学术论文的教学变得友善，降低学生对学术论文的恐惧感和焦虑感，从而在教学过程中以小组合作的形式参与到教学活动中。此外，教师在教学中语言能力和学术素养得到一定的提高。

3.问题与对策研究

3.1问题

问题一：课程学时明显不足。

在为期一个学期的通用英语教学中，课程学时为64个，包括《通用学术英语综合教程》、《通用英语听力教程》和《通用英语写作教程》三个部分的内容，课时非常有限，教师在实际授课过程中只能选取其中核心内容讲授，很难做到深入和细致地探讨。在与学生的访谈中，有75.2%的学生认为学术英语课程学习应至少为2个学期，12.3%的同学认为可以更长一些，增加到3个学期。

问题二：学术英语综合能力薄弱。

问题三：缺乏学术规范知识。

学生对学术规范的了解还不够深入。例如在学术英语阅读中如何鉴别各种文献资源的真假、如何合理引用网络、期刊和书本资源、避免学术剽窃等都缺乏一定的了解。在问卷调查中，有60.2%的同学认为只要是改写过了的，而不是原文引用，就不需要标明出处。还有10.5%的同学认为在引用别人观点时，会标明出处，但不需要在引用的地方用双引号标明。由此可见，学生对于学术剽窃还缺乏正确的认识。

问题四：思辨能力较弱。

尽管学生在学术英语学习中已经初步具备了一定的思辨能力，但是还有待加强。比如在学术论文的阅读中，还没有能够很好地区分事实和观点、没有能正确识别语句当中的情感因素、价值体系和意识形态等。比如在讲述消费者对转基因食品态度时，没有能从positive一词背后的情感因素和意识形态探究瑞典的受教育水平相对较高的年轻男性消费者为什么会热衷于购买转基因食品。

问题五：教师的教学水平面临挑战。

在学术英语课堂上，针对学术阅读和写作、听学术讲座这些教学内容，学生遇到和提出的问题，教师无法预见，这就要求考验教师个人的学术能力。教师必须熟悉学术论文的词汇语法、体裁和综合运用自身的学术素养，提高批判性思维能力、、学术讨论能力、沟通交流能力，才能给学生提出有效的建议，这些都需要教师在课前和课后付出巨大的努力。

3.2对策

对策一：增加课程学时。

在保证大学英语学分不变的情况下，适当偏重于学术英语教学。使通用英语+学术英语的教学模式得到延续，比如2个学期的大学英语加2个学期的学术英语模式。让教师和学生都可以深入地了解通用学术英语，从而体现大学英语的工具性：学生可以通过学习与专业或未来工作有关的学术英语或职业英语，获得在学术或职业领域进行交流的相关能力。此外，在获得校内支持的情况下，还可以在高年级增设学术英语选修课，使学术英语能力得到持续性培养。

对策二：加强学术素养。

针对学生在学术英语学习过程中学术能力偏弱的情况，教师可以通过课堂教学注重对学生学术能力的培养，例如如何把握学术论文的正式词汇、句式和语法，如何在学术论文的论证过程中正确使用数据和引用别人的观点等。还可以让学生在课堂上以小组形式展示如何培养学术素养，如何正确认识学术英语论文中的逻辑性，如何参加学术讨论训练口头表达能力。每个小组在学习中期和末期都对进步和不足以书面形式提交给教师。要使学生在整个通用学术英语学习中始终做到有学习动力、学习参与、学习享受和学习收获。

对策三：提高读者意识。

对于思辨能力，大多数大学生普遍欠缺。教师要有目的、有步骤地培养学生的学术英语思辨能力。通过使用各种不同题材的学术文章，引导学生发掘其中的作者观点，并且通过个人思考、同伴探讨和教师提问等方式不断剖析这些观点是否正确，有哪些不足，让学生真正做到以读者的角度鉴赏学术论文，而不是一味地全班接受文章中的觀点。

对策四：改进教学模式。

教师要提高自身的通用学术英语教学水平，就必须在课前做好认真准备，关注学术英语的前沿动态，搜集有用的教学素材。在课堂教学过程中，要善于做好指导者的角色，挖掘学生的潜力，关注学生在通用学术英语学习方面取得的收获和仍需加强的能力。课后还要不断进行教学反思，以使教学水平进一步提高。此外，还可以利用网络教学平台和外出培训的方式，不断学习和探索通用学术英语的有效教学方式。

4.结语

在经济全球化和高等教育国际化的背景下，随着国家发展需求和高校办学定位及个人发展需求的变化，通用学术英语教学应该不断做出调整，在需求分析的基础上真正实现获得在学术或职业领域进行交流的相关能力。

参考文献：

[1]Beckett， G. H.. Project-Based Instruction in a Canadian Secondary Schools ESL Classes： Goals and Evaluations. [J].Vancouver： University of British Columbia，1999.

[2]Holland. K.. English for Academic Purposes： An Advanced Resource Book[M].Abingdon， Oxon： Routledge，2006：22.

[3]Robinson P.. ESP Today： A Practitioners Guide[M].London： Prentice Hall International， 1991：2-4.

[4]蔡基刚.学术英语课程需求分析和教学方法研究[J].外语教学理论与实践，2012（2）.

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[6]龙芸.学术英语课程在大学英语应用提高阶段的定位研究[J].外语界，2011（5）：52.

[7]齐曦.大学英语转型背景下“学术英语”课程模块的构建[J].外语界，2015（6）.