提高高中英语课堂教师话语质量的策略

罗颖艳

【摘要】 英语学科核心素养中的语言能力这一培养目标，对高中教师在课堂教学过程中使用的教师话语质量提出了更高要求。本文从教师话语的内涵及其在高中英语课堂教学中的功能出发，分析了目前英语教师话语存在的问题，并提出了相对应的策略，以提高英语课堂教学中教师话语质量，提升英语教学质量。

【关键词】 高中英语课堂 教师话语质量 应对策略

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）12-004-02

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课堂上教师的教学行为大多数都是通过话语来实现的。也就是说，学习者信息“输入”的最大、最可靠的来源便是教师话语。根据Krashen的“输入”假说，对学习者来说，理想的第二语言输入应具备可理解性（comprehensibility）、相关性、富有趣味性、示范性及足够的输入量等特点。这就要求高中英语教师在课堂教学过程中注重教师话语的质量。

一 、教师话语的内涵及其在英语课堂中的功能

教师话语（teacher talk），是指教师在第二语言或外语学习的课堂上为组织和从事教学所使用的语言。Nunan（1991）指出：“教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都是至为关键，这不仅因为教学内容只有通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果，而且因为它本身还起目的语的示范作用，是学生语言输入的又一重要途径。”也就是说，教师话语的质量在一定程度上决定着教师组织课堂教学是否顺利，学生能否成功习得目的语。

从英语课堂教学环节来说，英语教师话语的功能主要体现在以下几个方面：

其一，导入新知：介绍与新授内容有关的话题和背景知识，使学生在新旧知识、经验之间建立联系；

其二，组织活动：介绍教学活动的步骤、要求等；宣布活动的开始、结束等；组织学生报告活动的结果；对学生完成活动情况的评价；

其三，讲解语言知识：通过陈述、提问、解释、反馈等方式把知识传递给学生或者帮助学生建构知识；

其四，输入语言信息：教师为学生提供必要的语言输入，如示范、举例；

其五，维持课堂纪律，以使教学活动顺利进行。

二、高中英语课堂教学中，教师话语存在的缺陷

关于教师话语存在的问题，不少专家和教师已做过一些总结和探讨，比如教师话语缺乏简洁性；讲解知识点，组织活动时仍以中文为主；过分关注语法的正确性等。除此之外，本人发现教师话语还存在以下几个方面的问题：

1.英语口语水平不高，语言文化知识相对薄弱

在我国，从事英语教学的大都是中国人，语音受方言影响大，英语口语水平不高。此外，他们在教学中也受到本民族思维方式和文化习惯的影响，以汉语思维模式来进行英语教学。这样，便造成思维理解上的差异和文化冲突，最终不能有效地完成第二语言的教学。

再者，目前有不少英语教师对新课改和教育学理论知识钻研不够。他们在讲解时过分强调语法规则，在讲解语法时常直接使用汉语。这样，容易造成英语输入量不够，学生语言应用能力和英语思维能力难以提高。

2.导入环节生硬、无趣

导入是一节课的开端。我们的英语教师也深知导入的重要性。但是，在实际教学时，由于课前准备不充分，教师们经常以复习旧知识或者直奔主题来开始一堂课，不愿意“浪费”几分钟的时间来引导学生进入新知识的学习。

当然，导入也不是无本之源，它需要教师结合课堂内容，根据学生具体的年龄特征、知识水平、理解能力，花时间和精力来巧妙构思，但我们的部分英语教师创新意识不强，对导入的重要性认识不深刻。

3.课堂提问缺乏互动性

提问，是英语课堂上师生互动交流的主要方式。但我们的英语教师在课堂上提问学生时倾向于使用“Yes or No”问题，或者使用非开放性问题。非开放性问题，也叫展示性问题，一般有确定的答案，教师期望学生说出那个确定的答案。但这样的問题缺乏互动性，会影响学生主观能动性的发挥。

此外，在课堂上，有些教师为了腾出较多的时间来复习而赶教学进度，或者因为学生反应被动，教师在提问后过早地将答案呈现出来，没有给学生留足够的时间来思考，其结果必然是欲速则不达，教师在自导自演，学生在看戏，没有互动的教学，何来教学效果呢？

4.反馈信息不恰当

信息反馈是教师话语的一个重要功能。它的目的是帮助学生建构知识，习得语言。但有很多高中教师在反馈信息，纠正学生错误时，没有注意时机、场合和方法，也未考虑到学生情绪、学生心理的变化。最终导致高中学生对外语学习更加缺乏信心和兴趣。比如，教师在引导学生运用一般将来时练习时使用的纠错方法就很不恰当：

T：Lily，look，hows the weather today？（there seems a little rain）

S：Er…It will “rain”.

T：No，its not right.

You should use“be going to”，not “will”.

“Its going to rain.”（repeat）

教师在纠错时，并没有给学生自我纠错的机会，而是直接给出了答案，这样会挫伤学生独立思考的积极性，又谈何能达到教学目的呢？

三、提高高中英语课堂教学中教师话语质量的应对策略

根据目前教师话语在英语课堂中出现的问题，笔者结合实际教学经验，从以下几个方面提出了相对应的对策。

1.增强教师的英语口语水平和语言表达能力，提高综合职业素质

作为英语教师，首先要有一定的英语语言能力，包括标准、流利的口语，过硬的听说读写能力。教师们可以通过观看英语国家电视、电影等，阅读英语类专著、文章、小说，了解英语民族的文化，学习或模仿英语语音语调、语句语段等，并运用于第二语言的教学中。endprint

总之，教师不能安于现状，应该不断提高口语水平，学习学科专业知识、科学文化知识和了解中西方文化，不断提升英語综合素质。

2.巧妙导入新知，激发学生英语学习兴趣

导入，作为课堂的开端，是教师引导学生调整学习状态、初步了解课堂知识的重要一环。巧妙的导入，不但可以激发学生的学习兴趣，还能让学生更好、更快地进入学习状态。作为教师，在设计导入环节时应该要立足教材，多查阅搜集与课题相关的背景资料，根据学生的知识储备、认知特点，设计好课堂话语，计划好时间，在课堂导入环节中激发学生对新内容的学习兴趣。例如：在牛津高中模块五Unit2 The environment中的Reading部分The economy or the environment，must we choose？教学导入中，教师可以借助幻灯片展示一些与目前环境形势相关的图片或者视频，介绍相关的背景知识，引发讨论。这样既能让学生意识到目前存在的环境问题，从而引发对自身该如何保护环境的思考，同时也能让学生对新内容的学习有了一定的预知，从而主动投入到新的学习情境中。

3.运用互动式提问，引导学生自主思考，培养多元思维的能力

课堂教学应该是一个互动式的过程。课堂教学少不了互动式的话语。何安平（2001）认为，教师的提问要根据学生的反馈情况来适当调整难度。此外，提问的问题类型也影响着课堂教学的效果。教师应该多采用开放式问题，让学生根据自己掌握的知识发散思维，各抒己见、自由发挥。这样，可以增加学习者在课堂上的语言输出，使课堂上有更多的交流，从而促进学生语言习得以及思维品质的发展。比如，在学完牛津高中英语模块一Unit3 Looking good，feeling good的Reading部分Dying to be thin这个板块后，教师可以设置以下的提问来加深对文本话题的思考：

T：Everyone wants a slim figure，including me.

In your opinion，how should we lose weight？

S：Take exercise；have a balanced diet…

T：Excellent，so many appropriate ways！Which is more important for you，looking good or feeling good？Why？

S：Hmm…I think nothing is more important than health.…

4.恰当反馈信息和纠错，关注学生情感

现在的高中学生自尊心强，有自己的思想。教师不能强迫或者灌输式的要求学生接受自己的知识与世界观，应该引导学生发现、认识、纠正知识或者认识上的漏洞和错误。同时，高中学生也渴望获得教育关怀。这就要求教师在反馈信息和纠错时，充分考虑到学生情绪、学生心理的变化，注意时机、场合和方法，不能挫伤学生学习的积极性。

此外，在进行评价时，教师要注意语言的得体性和积极性。平时多肯定和赞扬学生的学习成果。多用“Excellent！”，“Your handwriting is quite beautiful！”等评价语。对于一些学习能力较差的学生，教师要注意措辞，要真诚委婉、有针对性地指出错误，并适当给予激励和鞭策。例如：“If you are careful enough，I am sure you can do better ！”“I think you can do better if you work a little harder！”这些评价语可以让他们感觉到老师的关爱和期待，从而愿意接受老师的帮助，逐渐产生学习兴趣。

总之，教师话语在高中英语课堂教学中至关重要。作为外语教师，要改善话语质量首先要提高英语水平，包括口语水平、英语文化知识。其次，还要多研究教育学心理学理论，改善教学策略，多摸索教师话语的运用技巧，包括如何恰当提问、如何纠错，如何反馈信息等。平时要注重积累，尽量扩大知识面，了解西方国家的文化，博采众长，提高自己的知识水平和专业素质，充分发挥教师话语的魅力，提高学生课堂学习效率。

[ 参 考 文 献 ]

[1]杨炯.高中英语教学语言艺术及其应用探究[J].中学教学参考，2015（1）：51-52.

[2]唐伟巍.高中英语教学语言艺术探微[J].新课程学习（中），2012（9）：118-119.

[3]臧苏红.高中英语教学语言艺术及其应用探讨[J].校园英语/基础教育，2016（5）：147.

[4]程晓堂.英语教师课堂话语分析[D]，上海外语教育出版社，2009.endprint