实施“单元整体教学” 提高化学复习效益
——以沪教版九年级化学“溶解现象”为例

福建省连城县冠豸中学 华纪仪

复习课的教学目标是帮助学生构建清晰的知识网络，提升学生的思维品质，培养学生对知识的整理、归纳和综合应用能力。目前的复习课，教师常用的一般模式是按章节进行归纳、梳理所学知识点，提问相关知识点的概念及相关问题，缺少了对整体的把握，只是以大量练习代替复习，忽视了学生思维能力和创新能力的培养。这样的复习课很容易变成了“炒冷饭”和“浓缩液”式的复习课，造成学生的复习劲头不高，学习欲望不强烈，课堂气氛沉闷等现象。那么，如何在有限的时间内，高质量地完成复习任务是摆在我们面前值得探索和解决的问题。下面就结合自己的教学实践，例谈应用“单元整体教学”，提高化学复习效益。

一、“单元整体教学”的理解与认识

1.“单元整体教学”的理解。

单元整体教学是指教师在对课程标准、教材等教学指导性资源进行深入地解读和剖析后，根据自己对教学内容的理解，以及学生对知识的掌握情况和特点，对教学内容进行分析、整合、重组，形成相对完整的教学主题，并以一个完整的教学主题作为一个单元的教学。这里的单元是一个教学主题，由若干节具有内在联系的课所组成。这些具有内在联系的若干节课相互间形成的一个有机的教学过程，其知识、方法、态度等内容也集合成了一个统一的板块，不能简单理解为单元就是“教材的单元”。一个教学单元应该有多大，并没有严格的规定，要根据目标、内容、学生发展的需要等方面来确定。

2.“单元整体教学”的认识。

初中新课程实施以来，教师们反映最强烈的问题是复习时间较紧，并由此忽视了学生思维能力和创新能力的培养，学生无法形成完整的知识网络等一系列问题。本文探究了问题的现状和原因，并对复习时间紧的问题进行了反思，指出在新课程背景下，作为初中化学教师应积极地参与并投身到这场课程改革之中的同时，要对自己的教育观念、教学过程进行反思，适应新课程三维目标的要求，提出了解决问题的具体对策，利用单元整体教学来提高课堂复习教学的效益。

二、“单元整体教学”在中考化学复习中的实践

下面以沪教版九年级化学的“溶解现象”为例，探讨如何在中考化学复习中实施“单元整体教学”。

1.创设情境——明确复习内容。

【创设情境】：展示一袋氯化钠注射液。

氯化钠注射液在临床上应用于清理伤口，稀释静脉注射药品等。上图是病人输液时用的一瓶氯化钠注射液的部分标签。今天，让我们一起复习溶液的有关知识。

设计意图：体现从生活到化学的教学理念，让学生认识生理盐水的应用，从中再认识溶液的重要性。而且仅设置一个题干的目的是在生本对话时，学生会觉得轻松，每个知识点涉及的问题都在同一个题干上，不会因频繁地变更条件而浪费时间，同时在生生对话时不会因题目的混杂而导致部分学生力不从心。

2.设计问题——构建知识网络。

【问题1】根据标签给出的信息，你能否找出与本章内容有关的概念并谈谈你的认识。

设计意图：设计一个典型的情景，来贯穿知识考点。从定性的角度再认识什么是溶液，从中抽取有关概念，并板书：溶质、溶剂；它有什么特征？从而转入本节的复习。

【问题2】根据标签所示计算：该生理盐水的溶质质量为_______，溶剂质量为_______。

设计意图：让学生结合标签信息从定量角度再认识溶液，学生可能会提出一些想法：如这瓶溶液的溶质质量分数是0.9%，是一瓶稀溶液；然后通过师生对话互动，从中抽取有关概念，并板书：饱和溶液、不饱和溶液；浓溶液、稀溶液的知识，给学生的复习提供思路与线索，进入本节复习的重点。

【问题3】该瓶氯化钠注射液是饱和溶液还是不饱和溶液？

【猜想】___________________。

【设计实验验证】___________。

设计意图：让学生运用用已有的知识提出猜想并让他们说出依据。然后，通过实验活动进行实验验证，培养学生的思维能力、创新能力和实验动手能力。

【问题4】某学生想使这瓶氯化钠注射液中的氯化钠从溶液中析出，你可用什么方法？并谈谈你采用这种方法的依据。

设计意图：让学生从定量的角度再认识固体物质溶解度的变化规律与结晶方法的联系，通过师生对话互动，从中抽取有关概念，并板书：溶解性、溶解度、溶质质量分数、结晶等，完成本节复习难点的突破。从而达到共同归纳形成本单元的知识结构简图。

3.实题演练——提升能力。

下图是a、b、c三种固体物质的溶解度曲线。回答下列问题：

（1）曲线上点的含义：P点表示__________。

（2）曲线的应用：

I.查找：t2℃时a的溶解度为___g。

II.比较：①在t2℃时，b的溶解度__c的溶解度。（填“＞”、“=”或“＜”）

②小于t1℃时a的溶解度___b的溶解度。

III.找规律：从上图溶解度曲线还可以得出规律：（写一条）___________。

IV.根据规律选择物质的结晶方法：要在a、b的混合物中分离a可用_______的方法。

（3）根据计算曲线上点的含义计算：

①t2℃时，b的饱和溶液150g，冷却至t1℃时，析出晶体为___________g。

②t2℃时，a物质的饱和溶液的溶质质量分数为____________。（列出计算式子）

设计意图：通过习题分析来理解溶解度曲线的意义与应用，从而达到提升学生分析、应用的能力的目的。

三、应用“单元整体教学”在化学复习中的实践体会

1.有助于学生构建知识网络。

单元教学的着眼点是“单元”。从教学内容看，单元教学以一个“单元”为相对独立的教学单位，强调从单元这个整体出发设计教学情境，突出内容和过程的联系性和整体性。从教学目标看，单元教学是一个相对完整的过程，在这个过程中，三维目标的有机融合和有效落实问题逐步得以实现。从教学方法看，单元教学不是对单元内各课题平均使用力量，而是依据学生的认知特点和某个单元的教学内容，设计合理的、有一定思维梯度的科学学习过程，注重学习的阶段性和层次性，避免了传统课时教学的随意性与盲目性。

2.有助于教师不断完善自身的智能结构。

对化学教师而言，显然单元教学设计比传统的单课时教学设计更具有挑战性。通过单元教学，教师的教学设计视野从单课时的微观范畴转向更为宽阔的单元宏观范畴，能够从单元整体上把握教学目标、内容和方法，有利于使宏观层面的课程目标落到实处，同时又能使单元内的课时教学变得更加富有弹性，有利于优化复习教学效果。

[1]吕彩玲.关于“单元整体教学设计”的尝试与思考 [J].化学教学，2008，（11）42-44.

[2]何彩霞.化学单元教学设计的探索[J].化学教育，2008，（3）7-9.