小学语文教学中的情感渗透

刘春辉

《课标》中指出小学语文阅读教学不仅要提升学生的阅读量，还要增强学生的阅读情感，这也是为了实现小学语文课堂教学中情感态度与价值观的培养目标。在传统的教学中，许多教师在遇到情感态度与价值观教学时总是觉得头疼，不知道要怎样引导学生体会文章情感，常常直接告诉学生这篇文章表达了作者怎样的情感，让学生“知其然而不知其所以然”，因此，在小学语文阅读教学中教师要引起学生的情感共鸣，丰富学生的内心情感。本文以《唯一的听众》教学为例，分析如何在小学语文教學中渗透情感。

《唯一的听众》是北师大版五年级的课文，这篇课文讲述的是“我”在一位音乐教授的无私奉献下，从没有信心将小提琴拉好到大胆演出的故事。通过作者细腻的叙事手法，将音乐教授鼓励“我”的过程细致地描述出来。教师在教学过程中可以通过情境创设、精读课文以及拓展情感三方面来进行情感教学渗透。

一、创设情境，引入课堂教学

情境教学法是一种创新的教学方法，教师通过创设情境，使学生走进作者的文字世界，与作者在文字间进行沟通、交流。在《唯一的听众》这篇课文的教学中，教师在教学伊始可以让学生闭上眼睛，利用多媒体创设音乐情境，为学生播放一首《月光曲》让学生走进音乐的世界，聆听艺术的声音，伴随着音乐，学生缓缓睁开眼睛。接着，教师利用《月光曲》作为背景来朗读课文，当读到“我”拉了一曲《月光曲》这一部分时，学生能更真实地感受到“我”的音乐技术的高超。在朗读课文后，教师提出问题：“是什么给了‘我动力，让‘我从一个不自信的演奏者变成一个自信的演出者？”学生带着教师给出的问题走进课文，自由地朗读课文，初步体会了“我”从不自信到自信的情感转变。

在课文当中有一句话值得教师与学生细细品味，“林子里静极了，沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。”教师出示这一句话，让学生以小组的形式讨论为什么作者会用“悠悠”这个词语来形容小令。学生展开积极地讨论，有的小组认为这样的形容更加突出了林子里的静谧，给人一种舒服的感觉，有的小组觉得用这样的声音更让读者陶醉。通过这样的设计不仅培养了学生独立思考的能力，也在让学生小组合作中主动交流，学会了表达情感，带着这样的情感再次去朗读课文，更能体会课文描绘的情境。

二、精讲课文，体会文章情感

在《唯一的听众》这篇文章中，“我”的行为改变了三次，每次都与“我”的心境有着直接联系。第一次改变，“我”在家中受到自己家人嘲笑，偷偷地跑到树林中练琴，这时教师可以通过问题来引导学生体会文章情感，向学生抛出两个问题：“‘我受到家人嘲笑心情沮丧时，老教授是如何安慰的？‘我在受到嘲笑时依然选择去树林练琴，你从中体会到‘我的内心有什么变化？”学生在文章当中找到老教授安慰‘我的话，并初步感受到虽然受到家人的嘲笑，但‘我心中对小提琴的梦想依然没有被磨灭。第二次改变，‘我被老人的话打动，每天都去树林中练琴，这时候教师再次给学生提出问题：“当‘我失去信心，觉得自己不论怎么练习都没有办法成功时，老教授又是怎样安慰他的？”第三次改变，‘我变得充满信心，勇敢地在家里演奏曲子，并得知了老教授的身份，由震惊变为感恩，从而更加自信。这时，教师再出示最后一个问题：“‘平静的眼神，深深的潭水，你能读懂老人的心吗？”

在精读课文时，教师通过不同的问题引导学生体会文章情感，感受作者的情绪变化，让学生体会老教授每一次鼓励给‘我带来的力量与勇气，虽然是无声的支持，却一直滋润着‘我练琴的信念。通过这样的设计学生跟随着教师的节奏，自己在课堂中思考，感受‘我的情感变化，此时的课堂是以学生主体的课堂，教师作为教学活动的组织者与引导者，带领学生深入体会文本情感。

三、引导鉴赏，拓展学生思维

在这篇文章中，老人对“我”的爱护不仅仅表现在言语中，更渗入到了每一个眼神中。文章中描写了三次老人的眼神，第一次在告诉“我”：“我并没有受到你的音乐的影响。”第二次告诉“我”：“我在认真地听着你的表演。”第三次告诉我：“你的进步很棒，但是你还需要更多的努力。”老人平静的眼神是为了帮助“我”卸下心理负担，全心全意地投入到小提琴的练习中，也是对热爱小提琴的“我”的鼓励与呵护。在鉴赏的过程中，教师可以挖掘文本情感，让学生从文章中学会反思，达到“润物细无声”的情感教学效果。

教师可以让学生以小组的形式将课文演绎出来，看看学生能否通过表演演绎出作者在老教授鼓励下的情感变化。这样的表演设计不仅贴合学生的认知特点，也让学生进一步深入文本体会情感。在表演与讲述的过程中，学生融入自身的情感，提高了对文本的鉴赏能力。

语文课堂只有将情感渗透其中，才能够让学生充满参与感，教师在语文教学中，要将情感态度与价值体验融入到教学的点点滴滴中，才能够让语文课堂充满魅力。（作者单位：江西省南城县盱江小学）

责任编辑：陈 易